Más palabras, más canciones: Revisión sistemática
More songs, more words: A Systematic review
Sandra Patricia Acuña Condori
Docente e Ingeniera de alimentos , Maestra en
docencia universitaria; estudiante de Doctora en
Educación-Universidad César Vallejo Correo
electrónico institucional: sacunac1@ucv.edu.pe,
Correo electrónico personal:
acunac.sandra@gmail.com, O ORCID ID: 0000-
0001-6212-8841
Jenny María Ruiz Salazar
Docente, Licenciada en Matemática, Maestra en
docencia Universitaria, Candidata a doctora en
Educación, Docente investigadora, Correo
electrónico institucional :
jruizsa3@ucvvirtual.edu.pe, Correo electrónico
personal: jennyruizvjsr@gmail.com, ORCID:
0000-0001-9882-3133
Roger Patricio Gamboa
Licenciado en Educación con Especialidad
Matemática y Física, Maestro en Educación con
mención en Docencia y Gestión Educativa,
Profesional en Electrónica, Investigador temático,
Candidato a Doctor en Educación, Universidad
César Vallejo, Asesor Pedagógico en el área de
Ciencias en la DIRBAP PNP/DIVBASSE-
DEPGSE-I.E.PNP “Precursores La Independencia
Nacional”, correo electrónico institucional:
ppatricioga@ucvvirtual.edu.pe, Correo electrónico
personal: rpatriciogamboa@gmail.com, ORCID:
0000-0003-4885-4630
Yanet Poma Santivañez
Técnica en enfermería, Profesora de Educación
Primaria, maestra en Psicología Educativa,
Candidata a doctora en Educación, Universidad
César Vallejo, Docente de aula en la IE “Reino de
Suecia”, correo electrónico institucional:
ypomas@ucvvirtual.edu.pe, Correo electrónico
personal: pomayanet40@gmail.com, ORCID 0000-
0002-1213-014X
Resumen
Según Banco Mundial y la UNESCO (2019), más de la
mitad de niños de 10 años no tienen la capacidad de leer
ni comprender textos sencillos es decir más de 600
millones y cerca de 300 millones que no logran
capacidades mínimas para desarrollar habilidades de
lectura ni acceso a escuelas respectivamente. La mayor
dificultad en el dominio de un idioma es encontrar una
adecuada estrategia durante el proceso de aprendizaje.
Identificar el estado actual de la producción científica
de las estrategias de aprendizaje de vocabulario a través
de una revisión sistemática. El estudio arrojo 47
artículos analizados, 59.57% provienen de países
asiáticos y 85,11% están redactados originalmente en
Inglés. La mayoría de investigaciones sustentan sus
trabajos en la taxonomía de Schmitt. Poner atención en
no solo concentrarse en estrategias de tipo
convencional (memorístico y cognitivo).
Palabras clave Estrategias de aprendizaje,
vocabulario, léxico, lengua extranjera
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
According to the World Bank and UNESCO (2019), more than half of 10-year-old children do not have
the ability to read or understand simple texts, that is, more than 600 million and about 300 million who
do not achieve minimum capacities to develop reading skills or access to schools respectively. The
greatest difficulty in mastering a language is finding an adequate strategy during the learning process.
Identify the current state of the scientific production of vocabulary learning strategies through a
systematic review. The study yielded 47 articles analyzed, 59.57% come from Asian countries and
85.11% are originally written in English. Most investigations support their work on Schmitt's taxonomy.
Pay attention not only to concentrate on conventional type strategies (memory and cognitive).
Keywords Learning strategies, vocabulary, lexicon, foreign language
Introducción
De acuerdo al Banco Mundial y al Instituto de Estadística de la UNESCO (2019), más de la
mitad de niños en la edad de 10 años no tienen la capacidad de leer ni comprender un texto
sencillo, es decir, los datos a nivel global en cuanto al nivel mínimo en competencia lectora y
en acceso a la escuela es de más de 600 millones y de cerca de 300 millones, respectivamente.
El Consulado Europeo a través del Marco Común Europeo para la enseñanza de Idiomas
(2020), demuestra claramente la importancia de las estrategias de aprendizaje de vocabulario
de un idioma. Por ejemplo, para la comprensión oral en el nivel Pre A1, los estudiantes deben
estar en la capacidad de reconocer palabras que se usan en un contexto diario, mientras que en
un nivel A2 comprenden frases y expresiones relacionados a áreas de mayor prioridad
(información personal muy básica, geografía local, trabajos, compras). En el área de
comprensión de textos para un nivel B1 los estudiantes pueden leer textos sencillos y fácticos
sobre temas relacionados con su campo de interés con un nivel satisfactorio de comprensión.
En este mismo sentido, para la producción oral para un nivel B2 pueden dar descripciones y
presentaciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas relacionados con su campo
de interés, ampliando y apoyando ideas con puntos subsidiarios y ejemplos relevantes.
Asimismo, para una interacción oral en el nivel C2, se supone que el alumno ya puede
expresarse de forma fluida y espontánea, casi sin esfuerzo, tiene un buen dominio de un amplio
repertorio léxico que permite superar fácilmente circunloquios. Estas premisas evidencian la
necesidad de que los estudiantes enriquezcan su vocabulario identificando las estrategias más
adecuadas para ellos.
Por los años 70s las estrategias de aprendizaje de un idioma eran los principales temas de
investigación dentro de la pedagogía y del desarrollo de la llamada revolución cognitiva
(Aizan, et al, 2019), que fue usado para las estrategias de aprendizaje de vocabulario de idioma
extranjero recibiendo la mayor atención y convirtiéndose en el principal componente de estudio
(Bai, 2018 y Oxford, 1990; Nation, 2001 citado en Noprianto & Purnawarman 2019 ),
O’Malley et al (1985) realizó trabajos experimentales en los que se enseñaba a los alumnos
de un segundo idioma a usar estrategias de aprendizaje para vocabulario, comprensión auditiva
y actividades formales de habla. Las investigaciones demuestran que las estrategias de
aprendizaje de un idioma son más efectivas en actividades relacionados al vocabulario
(O’Malley, et al , 1986)
Por los años ochenta, la lingüística aplicada fijaba su atención solo en la gramática (Sanhueza,
Ferreira, & Sáez, 2018). Desde hace más de treinta años la adquisición y aprendizaje de
vocabulario ha tomado mayor importancia en el desarrollo del interlenguaje (Albrechtsen,
Haastrup y Henriksen, 2008 citando en Sanhueza, Ferreira, & Sáez, 2018). En esta misma
perspectiva, Koda 1989; Coady 1993 citado en Sanhueza, Ferreira, & Sáez,2018 y Baskin,
Iscan, Karagoz, & Birol,2017 mencionan que la cantidad de conocimiento léxico guarda
relación significativa con la comprensión de lectura, la calidad de producción de texto, la
capacidad de hablar y la fluidez. Este número de palabras que el estudiante posee también
influye en el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas ya mencionadas anteriormente, es
decir que influye en la capacidad para leer, escribir hablar y escuchar, además que los
estudiantes relacionan su progreso en el idioma a través del incremento de la lista de palabras
que conoce de ese nuevo idioma. (Laufer, 1998 citado en Sanhueza, Ferreira, & Sáez, 2018).
En Latinoamérica, el idioma inglés es considerado como un idioma extranjero, es decir, forma
parte de una segunda lengua (L2). Dicho de otra manera, las personas que viven en el Perú no
están obligadas a aprenderlo, ni usarlo socialmente ni cívicamente, como sí lo están aquellas
que viven en países como Estados Unidos en donde las condiciones del lenguaje son usadas en
una comunicación diaria, es decir, en donde el idioma es considerado como lengua materna o
como una L1. A este proceso de obtención de un idioma extranjero se le llama aprendizaje
(Setiyadi, 2020). Sin embargo, con los crecientes niveles de interconectividad y globalización
en todo el mundo, la relevancia de las formas de comunicación inmediatas ha ido creciendo en
este mundo moderno. Es una realidad la necesidad de un lenguaje como medio de
comunicación entre empresas de todo el mundo y más aún con el desarrollo de la globalización
e informatización (Muñoz, 2020).
Las personas usan un solo idioma reconocido internacionalmente, que es el inglés, siendo el
primer idioma mundial. Se dice que es la primera lengua franca global y es el idioma más usado
en el mundo en el comercio internacional, diplomacia, entretenimiento masivo, publicaciones
científicas y de telecomunicaciones internacionales, así como periódicos y otros libros (Rao,
2019;Mandasari, 2018).
Para el Perú, de acuerdo al Currículo Nacional de Educación básica (2016), se considera al
idioma inglés en el perfil de egreso del estudiante de educación básica. Por lo que el estudiante,
al término de su etapa escolar secundaria, tendrá la capacidad de comunicarse en inglés como
lengua extranjera de forma asertiva. Asimismo, la Ley Universitaria Nº 30220 señala como
uno de los requisitos para la obtención de grado académico bachiller el conocimiento y
aprobación de un idioma extranjero, de prioridad inglés. Pretender afirmar que con más de
cinco años de aprendizaje de un idioma se garantizaría la fluidez del mismo en una
comunicación verbal sería caer en un romanticismo. Las cuatro habilidades de un idioma como
lo son la escucha, el habla, la escritura y la lectura son consideradas como habilidades difíciles
de aprender, siendo la cada una de ellas elementos fundamentales en el proceso de enseñanza
y aprendizaje (Coronel, 2020). Además los estudiantes requieren tener su propia motivación y
estrategia durante este proceso (Mandasari, 2018). La mayor dificultad en el dominio de un
idioma es encontrar una adecuada estrategia durante el proceso de aprendizaje, no todos
consiguen aplicar una correcta técnica (Ponce, Pibaque y Barcia ,2017).
Investigadores como Coady y Huckin(1997); Harley (1996), Nation (2001); Read (2000)
citado en Baskin, Iscan, Karagoz, & Birol (2017) argumentan que el vocabulario es el núcleo
del aprendizaje de un idioma, por lo que se acepta la premisa de que cuanto más vocabulario
el estudiante aprenda, más éxito tiene en aprender un idioma; Martínez (2017) apoya esta esta
idea e indica que el léxico se aprende con mayor facilidad dentro una oración y/o frase. Es
importante recordar que el objetivo principal de aprender el vocabulario es usar las palabras
dentro de diversos contextos y no el memorismo de ellos (Baskin, et al, 2017). Ya lo
mencionaba Kavvadia (2016), el aprendizaje de vocabulario es una de las áreas más
importantes de la enseñanza y es, sin duda, uno de los elementos constitucionales de la
enseñanza del inglés como lengua extranjera. Nunca dejamos de desarrollar nuestro
vocabulario ya que en todo el proceso de aprendizaje se empieza por palabras y frases básicas
(Gu, 2018).
Las estrategias conforman un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje de idiomas y
el estudiante las desarrollará durante y en cualquier momento de este proceso (Tavoosy &
Jelveh, 2019; Martínez, & Hernández, 2018; Baskin, et al, 2017). Adicionalmente, Oxford&
Ehrman (1990) describen a las estrategias como pasos y/o comportamientos usados por los
estudiantes de idiomas para mejorar el proceso de adquisición, retención y uso de una nueva
información. A esta afirmación se suman Martínez, & Hernández (2018) indicando que las
estrategias que aplican los estudiantes durante el proceso de aprendizaje podrían influir en el
aprendizaje de un idioma. Para Torres (2018), las estrategias representan categorías de posibles
acciones o intervenciones que contribuyen a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es más, Oxford, et al (1990) afirma que las estrategias de aprendizaje son importantes en el
aprendizaje de un idioma porque son herramientas para implicación auto dirigida, que es
fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa.
Haddad (2020) indicó que las estrategias de aprendizaje de vocabulario son parte de las
estrategias generales de aprendizaje de idiomas y se pueden definir como los procesos que
utilizan los estudiantes para conocer lo nuevo y el vocabulario desconocido, o para descubrir
el significado de las palabras desconocidas. Así mismo Susanto, et al (2019), Gorgoz, & Tican
(2020), Griva, et al (2019) citado en Llanch (2016), Goundar (2019), Boonkongsaen (2019)
reafirman que las estrategias de aprendizaje de vocabulario son mecanismos, estratagemas,
procesos, técnicas, procesos mentales herramientas pasos y/o acciones necesarios para
aprender vocabulario y son los estudiantes las que las ponen en práctica para averiguar el
significado de palabras que aún no han conocido o nunca han escuchado. Murray (2019) y
Muñoz, et al (2020) enfatiza en que son los profesores quienes ayudan a los estudiantes a
adquirir y explorar estas estrategias, haciendo de ellos autónomos de su aprendizaje.
Por lo expresado anteriormente, este estudio tiene como finalidad examinar de manera
sistemática la evidencia bibliográfica de revistas indexadas existentes sobre las estrategias de
aprendizaje de vocabulario de un idioma como lengua extranjera para identificar cual es el
estado actual de la producción científica en torno a las estrategias de aprendizaje de vocabulario
en inglés como idioma extranjero.
Materiales y métodos
El presente trabajo de investigación es un estudio descriptivo relacionado a estrategias de
aprendizaje de vocabulario en inglés como lengua extranjera. Esta revisión sistemática reúne
la mejor literatura en torno a artículos originales de fuente primaria, y en base a los resultados
obtenidos en estas investigaciones poder ofrecer sugerencias y/o recomendaciones para
investigaciones futuras.
Los estudios incluidos en el análisis se derivaron de Google Scholar, Education Resorces
Information center (ERIC), Scopus, Science Direct, Dialnet, Redalyc, Proquest, Ebsco y
Scielo. Esta muestra final de artículos revisados tuvo la cantidad de 47 artículos de
investigaciones en idioma inglés, portugués y español, además esta búsqueda de información
considero los siguientes criterios de inclusión. Primero, cada publicación debe ser relevante, lo
que significa que la publicación debe examinar las estrategias de vocabulario. En segundo
lugar, cada publicación debe ser revisada por pares. Tercero, los artículos analizados deben
estar publicados en revistas indexadas. Cuarto, se incluyeron publicaciones escritas en inglés,
portugués y español, ya que los autores podían leer y comprender estos idiomas. Finalmente,
el lapso de tiempo de la búsqueda bibliográfica fue limitado a los últimos cinco años para
proporcionar una descripción general de las investigaciones más recientes en este campo.
Publicaciones que informan sobre estrategias de aprendizaje de escritura, lectura y redacción
fueron excluidas. Publicaciones sobre estrategias de aprendizaje de vocabulario en inglés como
primera lengua quedaron fuera del alcance de esta revisión.
Para identificar la literatura, los términos de búsqueda utilizados fueron “vocabulario”,
“estrategias de aprendizaje” e “Inglés como idioma extranjero”. Cada artículo fue leído en
busca de datos relevantes extraídos en una tabla de extracción de datos personalizados. Esta
tabla incluida datos claves como fecha de publicación de la revista, objetivos de dicho trabajo,
nombre de la revista, link de la página web y/o repositorio en donde fue localizada dicho
artículo.
Resultados
La búsqueda de datos revisadas por pares arrojo más de 300 referencias en los nueve motores
de búsqueda: Google Scholar, Education Resorces Information center (ERIC), Scopus, Science
Direct, Dialnet, Redalyc, Proquest, Ebsco y Scielo, de los cuales cuarenta y siete cumplieron
con los criterios de inclusión y exclusión ya explicados en la parte de metodología.
En las siguientes líneas se presenta los indicadores que se usaron para la organización y
categorización de la información obtenida. De acuerdo a la Tabla 1, Se registraron mayor
cantidad de estudios publicados en los últimos cinco años en la base de datos Proquest, seguido
de Google scholar y Scopus con 21,28% y 14.89% respectivamente de artículos incluidos en
esta investigación. De los estudios evaluados en Science Direct y Redalyc solo uno en ambos
motores de búsqueda que corresponde al porcentaje del 2,13, los cuales cumplen con las
características del estudio incluido. En relación al idioma de difusión de las investigaciones
en torno a estrategias de aprendizaje de vocabulario, el inglés es el idioma en el que se
realizaron mayores investigaciones captando más del 85% de publicaciones seguido de siete
artículos en español y uno en portugués. (Consulte la tabla 1)
Tabla 1
Bases de datos e idiomas de publicaciones
Frecuencia
Base de datos
Scopus
7
Dialnet
2
Scielo
2
ERIC
5
Science Direct
1
Redalyc
1
Proquest
15
Google scholar
10
Ebsco
4
Idioma de los artículos
Español
6
Inglés
40
Portugués
1
Nota: Elaboración propia
En la figura 1 se aprecia la cantidad de publicaciones realizadas por cada año desde el 2016
hasta diciembre del 2020, se puede afirmar que durante los años 2018 y 2019 son los años en
los que hubo mayor producción científica de artículos (25 ) en torno a las estrategias de
aprendizaje de vocabulario en inglés. En los años 2016, 2017 y 2020 se realizaron menor
cantidad de investigaciones. (Consulte la Figura 1)
Figura 1
Número de Publicaciones por Año
Nota: Elaboración propia
La siguiente tabla ilustra la totalidad de artículos incluidos de acuerdo a la calidad
metodológica, diseño y tipo de investigación, se refleja mayor cantidad de trabajos de
investigación con metodología cuantitativa correspondientes a 40 artículos equivalente a un
85.11% seguido en menor cantidad de trabajos con diseño cualitativo y mixto; se ha registrado
seis tipos de investigación en los trabajados analizados para esta esta investigación, de los
cuales más de la mitad de artículos pertenecen a un diseño descriptivo continuando con nueve
y ocho diseños correlacionales y cuasiexperimentales respectivamente, finalmente en la tabla
2 se precisa estudios en menor cantidad en los diseños descriptivos exploratorios, estudios de
caso y revisión teórica.
Tabla 2
Diseños y Tipos de Investigación
Frecuencia
Porcentaje
Diseño de
investigación
Cualitativo
6
12,77
Cuantitativo
40
85,11
Mixto
1
2,13
Tipo de
investigación
Descriptivo
26
55,32
Descriptivo Correlacional
9
19,15
Descriptivo exploratorio
2
4,26
Descriptivo estudio de caso
1
2,13
Cuasiexperimental
8
17,02
Revisión teórica
1
2,13
Nota: Elaboración propia
0
2
4
6
8
10
12
14
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
Número de publicaciones por año
De acuerdo a la siguiente tabla, la revista indexada australiana Advances in Language and
Literary Studies asociada a Australian Publishers Association a la fecha cuenta con cuatro
publicaciones en relación a este estudio; Journal of Language Teaching & Research, revista
publicada bajo el respaldo de Academy Publication cuenta con tres artículos; y las revistas:
International Journal of Applied Linguistics & English Literature, Language de India ,
Research in English Language Pedagogy y Revista en Educación- Campo abierto han
publicado dos artículos; sin embargo contamos con 32 trabajos de investigación consultados y
analizados que no superan la única publicación a la fecha. (Consulte la Figura 2 y tabla 3)
Figura 2
Número de Artículos por Revista
Nota: Elaboración propia
Tabla 3
Otras Revistas Analizadas
Nombre de la revista
Frecuencia
Journal of Language and Linguistic Studies
1
Journal of Education and Practice
1
Ikala, revista de lenguaje y cultura
1
Lexis
1
The English teacher journal
1
Colomb. Appl. Linguist. Journal
1
European Journal of Molecular & Clinical Medicine
1
HOW journal
1
Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera
1
System
1
International Journal of Educational Methodology
1
Alfa, rev. linguíst.
1
Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción
1
4
3
2 2 2 2
32
0
5
10
15
20
25
30
35
Advances in
Language
and Literary
Studies
Journal of
Language
Teaching &
Research
International
Journal of
Applied
Linguistics &
English
Literature
Language in
India
Revista de
educación
Campo
abierto
Research in
English
Language
Pedagogy
Otras
Número de artículos por revista
Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de
Lenguas
1
English Language Teaching
1
International Journal of Learning and Teaching
1
Theory and Practice in Language Studies
1
International Forum of Teaching and Studies
1
Journal of Asia TEFL
1
Revista de Lenguas Modernas
1
Gema Online Journal of Language Studies
1
The New English Teacher
1
Sage Open
1
Research Papers in Language Teaching and Learning
1
Journal of Education and Educational Development
1
International Journal of Engineering and Advanced Technology
1
Cogent Psychology
1
Journal of History Culture and Art Research
1
Studies in Second Language Learning and Teaching
1
Revista de Producción, Ciencias e Investigación,
1
Revista Digital Internacional de Lexicología, Lexicografía y
Terminología
1
Universidad de Quintana Roo
1
Total
32
Nota: Elaboración propia
Respecto a la autoría de la producción científica en estudio se evidencia tres artículos en torno
a las estrategias de aprendizaje de vocabulario con autoría única a Castellano (2018) con sus
trabajos titulados: Receptive Vocabulary and Learning Strategies in Secondary School CLIL
and non-CLIL Learners y Aprendizaje de vocabulario en inglés avanzado: Enseñanza explícita
de estrategias de formación de palabras, también Castellano (2019), Las estrategias de
aprendizaje de vocabulario: Estudio evolutivo de su uso en alumnos AICLE e ILE en
Extremadura. De la misma manera Susanto & Nuwrun (2019), Susanto, Nuwrun &Hazriyanto
(2020) y Ngaiza (2020) aparecen con mayor frecuencia es decir han publicado dos
investigaciones en total cada uno. Finalmente podemos citar a Perez (2016), Bai (2018), Araya
(2019), Fouad (2016) Peñafiel (2019) y Resvan (2020) quienes han trabajado de manera
individual, todos específicamente en torno a estrategias de aprendizaje de vocabulario de inglés
como lengua extranjera, no menos relevante tenemos el aporte científico de más de treinta
autores que vienen investigando y realizando investigaciones en relación al tema de estudio.
(Consulte la Tabla 4)
Tabla 4
Principales Investigadores de Estrategias de Aprendizaje de Vocabulario en
Inglés
Autores
Frecuencia
Porcentaje
Alpino Susanto
2
4.26
Asteria Gabriel Ngaiza
2
4.26
Irene Castellano-Risco
3
6.38
Libia Maritza Pérez
1
2.13
Roberto Alvira
1
2.13
Zhihong Bai
1
2.13
Jacqueline Araya Ríos
1
2.13
Beatriz Gamboa Sánchez
1
2.13
Fouad Hussein Al-Qaysi
1
2.13
Ahmad Affendi Shabdin
1
2.13
Linneth Solange Peñafiel Cegido
1
2.13
Nelly Esther Castro Molina
1
2.13
Rezvan Ghalebi , Firooz Sadighi
1
2.13
Mohammad Sadegh Bagheri
1
2.13
Otros autores
31
65.96
Nota: Elaboración propia
El siguiente gráfico registra 24 países, de los cuales cerca al 60% son publicaciones trabajadas
en países de Asia siendo Irán el país que más investigaciones ha realizado (5 artículos) a
comparación de España que cuenta con 6 publicaciones a la fecha. Estos datos son
consecuentes con lo planteado por Noprianto, et al (2019), Susanto, et al (2020), Kashani &
Shafiee (2016), Alqarni (2018), Irum, & Zahid (2016) y Ansari, Vahdany, & Sabouri (2016),
quienes indican que en el plan de estudios de inglés como lengua extranjera, el vocabulario
tiene poco énfasis en el currículo y que un estudiante de los países asiáticos al egresar de sus
estudios en secundaria requiere 4000 palabras, es decir un nivel por debajo de ese umbral
podría generar problemas en la comprensión de textos escritos y hablados. Sus estudios
demostraron que estudiantes de los primeros años de la universidad tenían conocimiento en
promedio de 1200 palabras en inglés, rango que se encuentra muy por debajo del promedio
requerido en el plan de estudios, lo cual demuestra que el dominio del vocabulario aún es muy
débil y que deben aumentar su reserva de vocabulario; sin embargo, pueden carecer de la
herramienta y las estrategias que pueden ayudarlos a ser aprendices de vocabulario exitosos y,
en consecuencia, aprendices de idiomas exitosos en general, todas estas razones se demuestran
en los 28 artículos que estos países asiáticos nos han compartido. En América se ha alcanzado
el 19,15% siendo un solo artículo de Perú, seguido por Europa con un 14.89%, finalmente el
aporte científico por parte de Oceanía y África es de uno y dos artículos respectivamente
(Consulte la Figura 3 y tabla 5)
Figura 3
Número de Artículos por Países
Nota: Elaboración propia
Nota: Elaboración propia
Los artículos revisados y analizados indican y señalan diversas clasificaciones, categorías
respecto a las estrategias de aprendizaje de vocabulario en inglés, para Schmitt (1997), Cook y
Mayer (1983) y Nation (2013) citado en Álvarez, Barón, & Martínez (2018), Gonzales, Dalla,
& Sánchez(2018), Cegido, & Molina(2019) son cuatro los grupos: social, memoria, cognitivo
y metacognitivo, para Cook las estrategias se clasifican en las de determinación o
consolidación, mientras que para el ultimo autor, Nation, son tres tipos de estrategias:
planificación, búsqueda de información y establecimiento de conocimientos.
Tabla 5
Número de Artículos por Continente
Continente
Frecuencia
Porcentaje
Asia
28
59.57
Europa
7
14.89
América
9
19.15
Oceanía
1
2.13
África
2
4.26
La taxonomía de Schmitt abarca seis grupos: determinación de descubrimiento (por ejemplo,
analizar partes del discurso, verificar cognados del primer idioma, adivinar contexto y uso de
diccionario bilingüe o monolingüe), descubrimiento social (preguntar al profesor de la segunda
lengua, una traducción de la primera lengua, preguntando a los compañeros por el significado
y descubriendo el significado a través de una actividad de trabajo en grupo), consolidación
social (por ejemplo, estudiar y practicar el significado de las palabras en un grupo e interacción
con hablantes), consolidación-memoria (por ejemplo, estudio de la palabra con una
representación pictórica de su significado, mapas semánticos, imágenes de forma de palabras,
uso de nemotécnicos de palabras clave y conexión de palabras a un experiencia),
consolidación-cognitiva (por ejemplo, toma de notas, repetición verbal, repetición escrita, listas
de palabras, tarjetas de memoria flash, y llevar un diario o cuaderno de vocabulario, formar
oraciones), y consolidación metacognitiva (por ejemplo, probarse a sí mismo con pruebas de
palabras, uso de medios en el idioma de destino, practicar y continuar estudiando una palabra
a lo largo del tiempo) (Schmitt,1997 citado por Nasrah & Al Asmari, 2017). Para Al-Khreshe
& Al-Ruwaili (2020) y Mashhadi & Sadeghzadeh (2017), la taxonomía de Schmitt es
ampliamente considerada como la clasificación más precisa, completa de estrategias de
aprendizaje, ya que comprende más de 58 estrategias.
De acuerdo con Gu & Johnson (1996) citado en Mokhtar, et al (2017) y Irum, & Zahid, (2016)
son siete las dimensiones y/o categorías de estrategias de aprendizaje de vocabulario:
regulación metacognitiva, estrategias de adivinación, estrategias de diccionario, estrategias
para tomar notas, estrategias de ensayo, estrategias de codificación y estrategias de activación.
Saddigh y Shokrpur (2014) citado en Boonnoon, (2019) clasificaron en ocho estrategias:
diccionario, conjeturas, autonomía, toma de notas, atención selectiva, social, preferencias de
estudio y estrategias de memoria y Días (2020), distingue dos tipos de estrategias las directas
y las indirectas, dentro del grupo de las estrategias directas están las estrategias de memoria,
estrategias cognitivas, estrategias de compensación y en listado de las estrategias indirectas
están las de tipo metacognitivos, afectivas y sociales.
Para Ibarra & Martínez (2018) la mejor estrategia para retener y recuperar palabras es la
estrategia de memoria; sin embargo para Hidalgo (2020), la estrategia que mejor resultado ha
tenido es la inferencia del vocabulario por contexto, en función a los resultados del trabajo de
Albaladejo, Coyle& de Larios (2018) las estrategias de aprendizaje de vocabulario que mejor
resultado han dado son las realizadas a través de canciones, historias y/o combinación de
ambas. Lubna, & Zaki (2019), las técnicas de descubrimiento se encontraban entre las
estrategias más populares, que incluía el uso extensivo de diccionarios, adivinar y preguntar a
los profesores y amigos, por ultimo Viswanathan & Shahin (2019), manifestó que las
estrategias más efectivas son las de tipo efectiva.
Li Zou & Ye Zhou (2017) sugiere que los profesores de inglés como lengua extranjera deben
idear diferentes estrategias de aprendizaje que se adapten mejor a los diferentes estudiantes.
Por otra parte Khalifa & Shabdin (2016) , los estudiantes deben probar diferentes estrategias
antes de encontrar la mejor manera debido a las diferencias individuales y no solo limitarse a
estrategias convencionales, es decir, estrategias cognitivas y de memoria.
Se ha sintetizado los últimos 5 años de investigación sobre las estrategias de aprendizaje de
vocabulario del idioma inglés como lengua extranjera. Esta revisión sistemática encontró que
la temática de investigación con mayor frecuencia está en relación a la taxonomía de Schmitt,
esto es consecuente con lo planteado y sugerido por diversos autores (Nasrah, et al, 2017; Al-
Khreshe, et al, 2020; Mashhadi, et al, 2017; Álvarez, et al, 2018; Gonzales , et al, 2018 y
Cegido, et al, 2019); sin embargo las sugerencias de los artículos revisados es que los maestros
generen diversas estrategias que se adapten mejor a los diversos estudiantes y no solo centrarse
a estrategias convencionales como las de tipo memorísticas y cognitivas.
Conclusiones
En conclusión, esta revisión sistémica, se ha examinado publicaciones que describen
estrategias de aprendizaje de vocabulario en inglés como lengua extranjera. La revisión ha
revelado que en América latina hay pocas investigaciones en torno al tema investigado y que
solo uno proviene del contexto peruano, es más solo seis artículos están en el idioma español.
Es importante recordar que a la actualidad la mayor cantidad de artículos se han realizado en
países asiáticos. En cuanto a la categorización y clasificación de las estrategias de aprendizaje
de vocabulario la mayoría de investigaciones toman como referencia a la taxonomía de
Schmitt.
Con la revisión sistémica realizada se puede determinar que las estrategias de aprendizaje de
vocabulario inciden significativamente en el desarrollo de las cuatro capacidades: escritura,
habla, lectura y escucha; es decir sin el desarrollo del vocabulario, nada se puede transmitir.
Por lo tanto estudios futuros podría mejorarse mediante la inclusión de descripciones detalladas
sobre estrategias de aprendizaje de vocabulario a través de canciones pues así lo sustenta
Albaladejo, et al (2018) que son las estrategias que mejor resultado han dado.
Finalmente, esta revisión sistémica permitirá generar otras líneas de investigación, además de
profundizar en otras estrategias de aprendizaje de vocabulario, en cuanto se pueda aplicar en
otros idiomas con la misma funcionabilidad como es de ser un idioma como lengua extranjera.
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