Pedagogía del amor en estudiantes universitarios
Pedagogy of love in university students
Demetrio Castillo Jaimes
Docente, Bachiller en educación, Magíster en
Administración de la educación, docente
universitario, investigador temático, Candidato
a Doctor en Educación, Universidad César
Vallejo, dcastilloj@ucvvirtual.edu.pe,
dcastillo@gmail.com, ORCID: 000-0001-
81062569
Luz Marina Ipanaque Huacachi
Docente, Licenciada en Educación, Maestra en
Educación mención en Docencia y Gestión
Educativa, Investigadora temática, Candidata a
Doctora en Educación, Universidad César
Vallejo, lipanaquehu@ucvvirtual.edu.pe,
luzmic20@gmail.com, ORCID: 0000-0001-
9799-5216ID
Diana Mercedes Galindo Ynga
Docente, Maestra en docencia y gestión
educativa, investigadora temática, Universidad
César Vallejo,
dianagalindoy@ucvvirtual.edu.pe,
dianagalindoy@hotmail.com, ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-2495-0866
Héctor Raúl Santa María Realiza
Licenciado en educación, Doctor en
Administración de Educación, Docente de
investigación, Universidad César Vallejo,
hsantamariar@ucvvirtual,
elsanta17@gmail.com, ORCID:0000-0002-
4546-3995
Resumen
La pedagogía del amor, es una teoría que surge como
alternativa a la crisis de la sociedad contemporánea
marcado por signos de deshumanización, de
interrelaciones rotas y carente de responsabilidad
ambiental. Esta investigación buscó identificar el estado
actual de la producción científica en torno a la pedagogía
del amor en estudiantes universitarios en los repositorios
de las revistas Ebsco, Scopus, Redalyc, Scielo, Dialnet y
Google Académico en los últimos 10 años. Es un
estudio bibliométrico, descriptivo e interpretativo, con
un total de 58 artículos recuperados de revistas
indexadas. Se identificó que Brasil y Venezuela son los
países con mayor cantidad de publicaciones referidos a
la pedagogía del amor, afecto y ternura, entre los años
2010 y 2020. La aplicación de la pedagogía del amor es
parte de una educación integral donde se forman seres
humanos creativos, transformadores, justos y solidarios
a través de la sensibilización para actuar en un mundo
complejo, brindándoles una educación de calidad. Se
concluyó que son escasas las investigaciones sobre la
pedagogía del amor en estudiantes universitarios y,
queda el desafío de investigaciones de una pedagogía
que inculca valores de manera natural y hace de los
estudiantes, mejores ciudadanos, seres integrales y con
razonamiento crítico.
Palabras clave pedagogía del amor, calidad de la
educación, educación holística, humanismo
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
The pedagogy of love is a theory that arises as an alternative to the crisis in contemporary society
marked by signs of dehumanization, broken relationships and lacking environmental responsibility.
This research sought to identify the current state of scientific production around the pedagogy of love
in university students in the repositories of the Ebsco, Scopus, Redalyc, Scielo, Dialnet and Google
Academic journals in the last 10 years. It is a bibliometric, descriptive and interpretive study, with a
total of 58 articles retrieved from indexed journals. It was identified that Brazil and Venezuela are the
countries with the highest number of publications referring to the pedagogy of love, affection and
tenderness, between the years 2010 and 2020. The application of the pedagogy of love is part of a
comprehensive education where human beings are formed creative, transformative, fair and caring
through awareness to act in a complex world, providing quality education. It was concluded that
research on the pedagogy of love in university students is scarce, and there remains the challenge of
research on a pedagogy that instills values in a natural way and makes students better citizens, integral
beings and with critical reasoning.
Keywords pedagogy of love, quality education, holistic education, humanism
Introducción
El amor es la fuerza que rompe barreras, que levanta al caído, que motiva al desanimado y es
el camino para alcanzar el conocimiento significativo dado que la razón humana está cargada
de creencias, preconceptos, vivencias y experiencias praxiológicas. El amor es el medio
esencial para la convivencia, para alcanzar el conocimiento y una educación de calidad que se
refleja en la comprensión y práctica de valores (virtudes), un estilo de vida en donde es requisito
el cultivo de la razón y la libertad, del cumplimiento de la norma, de la demostración del amor
(afecto) y del buen ejemplo de los referentes, padres, docentes y autoridades (Leuridan, 2018,
Rodríguez, 2017).
La educación contemporánea, con los denodados esfuerzos de los maestros y la
universalización de enfoques pedagógicos no ha logrado la tan ansiada educación de calidad ni
mucho menos la educación integral de los estudiantes de educación básica ni superior, se
observa a diario la desnaturalización del ser humano sumido en la mediocridad, la corrupción
institucionalizada, la violencia, el egoísmo y la competencia por obtener logros destacados sin
importar a quién se perjudique en el proceso. Al respecto, Ortiz y Castillo mencionan que no
tiene sentido formar personas muy capaces, competentes, inteligentes y con altos grados
académicos, que no sepan amar o vivir con los demás y que dependen de cuánto estás dispuesto
a satisfacer las necesidades de otros (Ortiz, 2017, Castillo, 2020, Caraballo, 2019).
Los habitantes del globo, nos encontramos inmersos en una guerra cotidiana, con armas como
la indiferencia, irresponsabilidad, el egoísmo, el irrespeto y la intolerancia que aniquilan la paz,
la democracia, la justicia, la familia y los valores fundamentales; empero, la soñada paz es
posible en la medida que el ser humano ejerza su capacidad de amar, de ser empático y practicar
la ética, principios que se cultiva desde la infancia y se consolida en las aulas universitarias,
sin embargo, es en este nivel, donde son más vulnerables ya que se encuentran bajo presión,
por la exigencia de alcanzar un nivel cognitivo “competente” para integrarse al campo
profesional, sumado a las carencias económicas, ausencia de padres, presiones sociales, sobre
todo en los primeros años de la carrera, sufrirán interminables episodios de estrés y angustia
(Moreira y Carola 2020). En muchos casos les tocará docentes autoritarios y prepotentes que
dominan la materia, pero no manejan la didáctica, estrategias metodológicas para despertar el
interés de sus estudiantes ni mucho menos el interés por los sentimientos, problemas, presiones
ni temores de los mismos. (Conejeros, et. al, 2009, Zamora, 2016)
La Pedagogía del Amor, es un estilo de enseñanza practicada por los filósofos de la antigua
Grecia, por los rabinos judíos, posteriormente es adoptada por pedagogos y educadores como
el periodista, poeta y educador cubano José Martí (1889) quien presenta un carácter integrador
entre la ciencia y la espiritualidad. Martí manifiesta que “El pueblo más feliz, es el que tenga
mejor educado a sus hijos, en la instrucción de los pensamientos y en la dirección de los
sentimientos” (Mendoza, 2019); Luis Carlos Restrepo (1997), quien hace un llamado a la
educación con amor y propone rescatar la ternura a todos los niveles del quehacer humano,
para que pueda sacar lo mejor de sí, en su proceso de formación, rompiendo con las dicotomías
razón-sentimiento (Mendoza, 2019); Paulo Friere (1921-1997) educador brasileño e influyente
teórico de la educación, Freire considera que en la educación moderna los estudiantes son entes
pasivos, quienes reciben y archivan los conocimientos aceptándolos dócilmente la acción del
educador, por lo tanto, incapacitados de transformar la realidad, por lo que Freire propone una
educación liberadora a través de la concientización que humaniza al hombre (Normão, 2019,
Frazi, 2019); y María Montessori, quien considera que amar es despertar el espíritu del niño
y después proporcionarle los medios para desarrollar ese despertar. (Mendoza, 2019).
La pedagogía del amor hasta hoy ha sido aplicada en la educación inicial, primaria y en algunos
casos en secundaria, en tanto que en la educación superior se ha encontrado una sola
experiencia en México, aplicado a los docentes y alumnos de la licenciatura en turismo (García
y Moctezuma, 2017)
Existen algunos manuales y trabajos de investigación de grado que hablan sobre la importancia
de la pedagogía del amor, inclusive experiencias aisladas de algunas Instituciones Educativas,
como el de la I.E.P. “Veritatis Splendor”, en donde el proceso de enseñanza y aprendizaje son
considerados como estrategias por medio de los cuales los estudiantes son transformados en
ciudadanos empoderados, competentes, conscientes, emprendedores y afectivos, que buscan
mejorar la condición social; en esta institución su propuesta es educar el corazón con el
corazón, una formación cargada de amor, donde el niño o el joven siente a su profesor cercano,
que lo espera, lo busca, que le hace sentirse muy importante, que puede cambiar cualquier
circunstancia, que le seguirá amando aun en medio de sus errores o sus rebeldías; (Abreu 2020
FONDEP, 2014) y el de la I.E.P. Bruning de San Borja, donde se aplica el método afectivo
creativo, en la que a través de amor y soporte se toma en cuenta los que para el estudiante es
importante, incluyendo sus actividades, sentimientos e ideas, en las que se aplican de manera
exitosa esta pedagogía (Morgan et al 2014, Reyes et al., 2019).
Teniendo en cuenta la escasa producción científica referida a la literatura en torno a la
pedagogía del amor en estudiantes universitarios y la necesidad de establecer líneas temáticas
de investigación y aplicación, el presente estudio bibliométrico tiene por objetivo realizar una
sistematización de trabajos de investigación relacionados a la pedagogía del amor, ternura o
afecto, en cinco bases de datos de revistas indexadas y tres idiomas de publicación (español,
portugués e inglés), de esta manera se pretende cubrir la mayor cantidad de producción
científica que se haya publicado respecto al tema de estudio.
Aproximación a la pedagogía del Amor
La pedagogía del amor es un enfoque de la escuela nueva que surge como alternativa a los
problemas de convivencia humana en contextos adversos. (Díaz y Salamanca 2013) declaran
que a través de esta pedagogía se pueden identificar el origen de los conflictos y plantear
soluciones acertadas. La educación es un acto de amor, de desprendimiento, de empatía y
esperanza de un mañana mejor. En educación es imposible ser efectivo sin ser afectivo ni es
posible calidad sin calidez (Pérez, 2016; Arzube, 2018). La pedagogía del amor es una
contraposición a la pedagogía de la violencia y la indiferencia. Esta pedagogía propone el dicho
que la letra con cariño entra y quién bien te quiere te hará feliz; en vez de la letra con sangre
entra y quien bien te quiere te hará llorar (Pérez, 2013). No debe olvidarse que en todo proceso
educativo se encuentran simultáneamente el proceso físico, la inteligencia, la afectividad, la
emoción y la voluntad del estudiante. Una persona demuestra su buena educación en la práctica
de valores (virtudes), del cultivo de la razón y la libertad, de la comprensión y cumplimiento
de la norma, del detalle del afecto (el amor), y el buen ejemplo (Leuridan, 2018, Mujica, 2020).
La pedagogía del amor, es el hilo invisible que une el cuerpo, la mente, la conciencia y el
corazón en las acciones pedagógicas de los estudiantes, es la gran motivación para generar una
conexión entre la razón y la emoción, una reciprocidad de sentimientos y afectos, una
disposición al bien del otro, y para consigo mismo, tranquilidad, creatividad y paz. (Aguilera
y Martínez 2017). El Ministerio de Educación del Perú, mediante el Diseño Curricular
Nacional, en el contexto de una educación integral, señala que el amor es el valor de máxima
necesidad en la vida (MINEDU, 2017). Entre los frutos del amor se tiene, la solidaridad, el
profundo respeto, la satisfacción de necesidades afectivas, el desarrollo de la comunicación
interpersonal, la consolidación de la autoestima y la empatía, de donde surgen, la motivación,
la confianza, los valores y la autonomía. (Pérez et al, 2015). Estas acciones son indicadores de
la formación integral del ser humano, puesto que es la acción de dominio de las conductas
relacionales a través de las cuales el otro surge como legítimo (Díaz & Salamanca, 2013, p.
25). En este sentido, la calidad de que pueden darse en la familia, en la universidad y la sociedad
son determinantes en la educación integral de la persona (Olguin, 2014). Por lo que podemos
asegurar que el amor es fuente principal de convivencia; en tal sentido, la universidad se
constituye en un espacio clave de convivencia, donde el estudiante puede desarrollar los
procesos relacionales, emocionales y actitudes para la convivencia.
Perfil del estudiante universitario postmoderno.
La tendencia de las políticas educativas es el reduccionismo enrumbado en la búsqueda del
hombre productivo, frío, calculador, sin conciencia humana, cuyo objetivo es aprobar como
sea, el fin justifica los medios, y que como profesionales serán presa fácil de la corrupción y la
mediocridad en las relaciones humanas. Con todos los antecedentes y resultados poco
esperanzadoras, las corrientes educativas han colocado en segundo plano lo afectivo. (Vanga
& Fernández, 2016). La mediocridad y la corrupción institucionalizada en nuestros sistemas
educativos obstaculizan toda pretensión de cambio y de mejorar a favor de una educación
integradora (Sánchez, 2013, Ruiz, 2016). En este contexto surgen los ganadores y perdedores,
donde los más débiles terminan presos de la depresión, el aislamiento y en muchos casos llegan
al suicidio. (Díaz y Salamanca, 2013). La violencia generalizada y sistemática es consecuencia
evidente de este fracaso (Leuridan, 2018). Pese a los problemas inminentes, el estado deja que
la educación se rija por la ley de la oferta y la demanda, acentuándose el individualismo, la
desigualdad, la injusticia, el sentimiento de frustración, el fracaso, la deserción y la violencia
tanto para ganadores como para perdedores.
La educación integral en estudiantes universitarios
Muchos adolescentes ingresan a la universidad con la esperanza de recibir una transformación
personal, a través de una educación integral, pero se encuentran con docentes autoritarios,
relaciones humanas precarias y una latente incapacidad frente a las relaciones y la convivencia
social (Versaldi, 2020, Cerezo, 2014). Ante esta realidad, muchos estudiantes reducen su
interés en obtener una nota aprobatoria. Estas carencias, en los diversos contextos (universidad,
familia y sociedad) obligan al investigador a reorientar su trabajo en busca de soluciones
innovadoras en beneficio de una educación integral (Pérez, et al, 2015, Lascurain 2017). El
fracaso académico produce frustración, indiferencia, apatía, vulgaridad y agresividad frente a
la convivencia humana (Montenegro, 2016, Rojas, & Valera 2007)
La misión del proceso de la educación es la formación integral de la persona, entre ellos la
educación de las emociones y el afecto. La pedagogía del amor es liberadora, formadora,
socializadora, que permite la convivencia, colaboración, comprensión, ayuda mutua y la
búsqueda del bien común; donde el estudiante será capaz de opinar libremente porque sabe que
será valorado, respetado y escuchado (Díaz y Salamanca 2013). Este proceso, de formación
integral, permite la adquisición de capacidades afectivas intrapersonales como el
autoconocimiento, autovaloración y autocontrol y las capacidades interpersonales como la
empatía, el conocimiento y valor de los demás, para una convivencia adecuada en el entorno
familiar, laboral y social. Como afirma Montenegro, estas capacidades fortalecen las conductas
de respuesta positiva, frente a los desafíos de la vida, cuya consecuencia es el logro de la
satisfacción, la realización personal y la felicidad (Montenegro, 2016). La felicidad siempre ha
tenido un singular valor entre las metas de la vida, por ello se anhela, se busca y se emplea
esfuerzo por alcanzarla, pero cuando esta se idealiza puede resultar lejana y esquiva (Alarcón
2009). La educación integral debe cubrir tres dimensiones: la cognitiva, afectiva y motora (De
Zubiría Samper, 2010). Una educación afectiva cambia la actitud impositiva de censura por
una más cordial y afectiva (Méndez, 2014). La ansiada educación integral es una donde los
jóvenes pueden sentirse valorados, estimados y escuchados.
El perfil del docente universitario
El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología, la inteligencia artificial y las
telecomunicaciones está convirtiendo a los seres humanos en meros entes automatizados que
van dejando de lado el respeto, la dignidad, la empatía, la cooperación, la solidaridad y lo
afectivo que se inicia en la familia, se continúa en las aulas y se consolida en la sociedad. Una
educación integral tiene la tarea de formar hombres íntegros, inteligentes, capaces de descubrir
valores permanentes, innovar las relaciones humanas y sociales, y despertar en las nuevas
generaciones actitudes de comprensión mutua y autocomprensión (Méndez, 2020, Pérez et al.,
2015; Maiorana, 2010). En este contexto, el docente universitario debe ser un profesional
altamente preparado en contenidos curriculares, pero que también tenga la convicción de su rol
transformador a través del vínculo de la dimensión cognitiva con la dimensión afectiva,
denominadas por Gadner como competencias afectivas (Gardner, 2001); que posea estrategias
y habilidades para la gestión del aprendizaje colaborativo, la vida afectiva y relacional de su
clase (Olguin 2014, Pons & Acuña, 2019); un docente que sepa integrar a todos los estudiantes,
para propiciar buenas relaciones y la fluidez del proceso de aprendizaje (Díaz & Salamanca,
2013). La pedagogía del amor es el camino adecuado para desarrollar las capacidades humanas
como la sensibilidad, la originalidad, la creatividad, el desarrollo de valores como el respeto
por la vida, la preservación de la naturaleza, la justicia, la libertad y solidaridad (Villarroel &
Bruna 2017, Solano 2015) Que le permite al estudiante, hacer frente a los problemas familiares,
sentimentales, económicos y sociales (Rivera, 2018; Méndez, 2014).
Un factor decisivo en la relación maestro-estudiante es el amor. Un estudiante expuesto a
relaciones afectuosas y empáticas mostrará mayores posibilidades y capacidades como
persona, que uno carente de afecto (Saavedra, 2010; Mena, 2013). El docente que es empático
y que resalta las habilidades, talentos y valora los inmensos esfuerzos de sus estudiantes en
lugar de estereotipar sus defectos y sus debilidades recuperará la confianza de su estudiante y
lo predispondrá al éxito (Torres, 2011). El docente que es honesto, cálido, que se acerca, y que
es sensible a las emociones de sus estudiantes despertará el interés de los mismos y se evitará
el ausentismo, la deserción y la frustración y como retribución se tendrá estudiantes cada vez
más honestos, cálidos, empáticos, responsables, más tolerantes y amigables con la naturaleza.
Materiales y métodos
Esta investigación es teórico descriptivo de tipo documental, en cuyo procedimiento se realizó
una búsqueda, organización, sistematización y análisis de un conjunto de publicaciones en la
base de datos de REDALYT, EBSCO, SCIELO, SCOPUS y GOOGLE ACADÉMICO, en el
período comprendido entre 2010 y 2020. La búsqueda se realizó mediante los siguientes
descriptores: “pedagogía del amor”, “pedagogía del afecto”, “educación emocional”,
“educación holística”, “educación integral”, “pedagogy of love”, “pedagogy of affetion”,
“Integral education”. Se amplió la búsqueda combinando los descriptores de diversas formas.
Después de una exhaustiva búsqueda, se preseleccionaron 125 trabajos científicos, de los
cuales se escogieron 58 artículos según los criterios de inclusión y exclusión. No se tomaron
en cuenta las tesis de grado, libros, ni aquellos que no se encontraran en revistas indexadas
(Sánchez, 2011). Los documentos recuperados fueron organizados en una carpeta y una base
de datos en Excel, donde se consignaron las siguientes categorías de análisis: Título, autor, año,
idioma, revista, repositorio de la revista, problema de investigación, objetivos, tipo de
investigación, método, muestra, instrumentos y resultados. Se realizó un análisis general para
identificar semejanzas y diferencia de los núcleos temáticos, a saber; pedagogía del amor,
educación holística y educación integral; finalmente se formularon las conclusiones.
Resultados
A continuación, se presentan a nivel descriptivo los principales indicadores bibliométricos
empleados para dar cumplimiento al objetivo del estudio. La mayoría de los documentos
recuperados fueron artículos originales (55, que corresponde al 94,8 %), y de estos, 50 (86,2
%) estaban escritos en español. El idioma portugués ocupó el segundo lugar con 5 artículos
(8,62 %) y 3 artículos en inglés (5,17%) (Figura 1). La mayoría de las publicaciones
recuperados correspondientes a los descriptores de unidad de análisis fueron aplicados a
estudiantes de educación inicial y primaria. En el Perú solo se pudo recuperar un artículo sobre
pedagogía del amor y PNL en estudiantes universitarios y uno en México. Las revistas que
realizaron las mayores publicaciones con temas relacionados a la pedagogía del amor fueron:
Redalyc 18, Scielo 15, Google académico 10, Scopus 5, EBSCO 2 y 8 en repositorios de
diversas universidades (figura 2). Respecto a los países que realizan la mayor cantidad de
investigación en temas relacionados a la unidad de análisis son: Venezuela y Brasil con 11,
seguidos por Perú y México con 8 y 6 publicaciones respectivamente (figura 3)
Figura 1: Idiomas de publicaciones
Fuente: Elaboración propio de los autores
0
10
20
30
40
50
60
ESPAÑOL PORTUGUÉS INGLÉS
Número de publicaciones
IDIOMAS
Figura 2: Distribución de repositorios sobre temas relacionados a la pedagogía del amor en el
período comprendido entre el 2010 a 2020.
Fuente: Elaboración propio de los autores
Figura 2: Distribución de número de publicaciones en países sobre temas relacionados con la
pedagogía del amor
Fuente: Elaboración propio de los autores
Se identificó que las temáticas de investigación más frecuentes están relacionadas con la
aplicación de la pedagogía del amor en estudiantes de los niveles infantil (inicial), primaria y
secundaria, como estrategia de enseñanza aprendizaje, como alternativa para cambiar el clima
Vene
zuela
Brasil
Arge
ntina
Colo
mbia
Ecua
dor
Perú Chile
Espa
ña
Rum
anía
Cuba
Mexi
co.
Costa
Rica
USA
Serie1
Serie2
11 11 3 4 1 8 5 4 1 2 6 1 1
11 11
3
4
1
8
5
4
1
2
6
1 1
0
5
10
15
Total de publicaciones
Países que investigan la pedagogía del amor entre los años 2010-2020
Número de publicaciones por país
18
15
5
2
10
8
0
5
10
15
20
Redalyc Scielo Scopus EBSCO Google
académico
Otros
Número de publicaciones
Repositorios
Revistas donde se publican sobre temas
relacionados a "La pedagogía del amor" 2010-2020
Serie1 Serie2
del aula, como estrategia para amoldar las conductas agresivas o como método para motivar e
inculcar los valores, lo que es consistente con lo planteado por los investigadores que han
trabajado el enfoque en estudiantes universitarios (García & Moctezuma, 2017; Silva, 2010;
Montenegro, 2018; Manzo, 2017; Rojas, Et al 2018; y Mendoza, et al 2020); no es difícil
construir una amistad entre el docente universitario y sus estudiantes, siempre y cuando el
docente sea transparente y congruente (Alvarez, 2013; Templar 2013); asimismo, se evidencia
que la aplicación de la pedagogía del amor puede dar soluciones a las altas tasas de fracaso,
abandono, deserción de estudiantes universitarios, así como para erradicar la corrupción
institucionalizada y la violencia dentro de las familias y la sociedad.
Conclusiones
Teniendo en cuenta la revisión bibliométrica realizada sobre la producción científica y
publicación en torno a la pedagogía del amor, se concluye que son escasas las investigaciones
que se enfoquen en la variable estudiantes universitarios, siendo Venezuela y Brasil los
principales países generadores de artículos referido al tema de investigación. Un aspecto a
resaltar es que la mayoría de las publicaciones se han realizado en Latinoamérica y por ende
en el idioma español, seguido del portugués y por último del inglés.
Dada la importancia en la formación integral del ser humano, queda la tarea de discutir la
viabilidad de aplicar la pedagogía del amor o su variante la andragogía de la ternura, en
estudiantes universitarios y en su vida, como alternativas a una convivencia armoniosa, pacífica
y sobre todo de felicidad.
Como un aporte a la educación integral, motivamos a los docentes universitarios e
investigadores a realizar estudios e investigaciones sobre el tema, con la finalidad
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