La Gamificación como método de enseñanza innovador en el bloque de
números y álgebra para estudiantes con discalculia de Octavo año
Gamification as an innovative teaching method in the number block and algebra for
students with dyscalculia in Grade 8
Diana Isabel Chéquer Bajaña
Máster en Didáctica de las Matemáticas en
educación Básica y Bachillerato, Licenciada
en Sistemas de Información, Docente,
Ministerio de Educación,
diana.chequer@educacion.gob.ec,
dchequerb@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0002-3309-3456
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo principal
presentar una revisión sistemática innovadora en el
bloque de Números y Álgebra para los estudiantes de
Octavo grado, que presentan una baja capacidad para el
procesamiento numérico y cálculo, conocida como
discalculia, a partir de la metodología de gamificación,
así fomentar mediante este proceso un aprendizaje
significativo. Para ello se ha realizado un marco teórico
que examina la legislación vigente al respecto. Después
del análisis sobre las características de la metodología
y de su utilización se diseña una propuesta didáctica
formada por diez sesiones en las que se plantean
diversas actividades, con las cuales se pretende
aprovechar las ventajas y hacer frente a las dificultades
propias del aprendizaje, a fin de conectar modelos
teóricos con la realidad del estudiante. Es posible
gamificar las clases haciendo uso de las tecnologías de
la información aplicadas a las matemáticas las cuales
ofrecen variedad de recursos para ser utilizados en el
aula. En definitiva, la presente investigación pretende
fomentar en el estudiante con necesidades educativas
especiales, su interés y motivación, creando entornos
que proporcionen una retroalimentación constante y le
permitan ser partícipe y responsable de su proceso
educativo de una forma divertida y cooperativa.
Palabra Clave: gamificación, discalculia,
matemáticas, innovación
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
The main objective of this article is to present an innovative systematic review in the Numbers and
Algebra block for Eighth grade students, who present a low capacity for numerical processing and
calculation, known as dyscalculia, based on the gamification methodology, thus promoting meaningful
learning through this process. For this, a theoretical framework has been developed that examines the
current legislation in this regard. After analyzing the characteristics of the methodology and its use, a
didactic proposal consisting of ten sessions is designed in which various activities are proposed, with
which it is intended to take advantage of the advantages and face the difficulties of learning, in order to
to connect theoretical models with the reality of the student. It is possible to gamify the classes making
use of information technologies applied to mathematics, which offer a variety of resources to be used
in the classroom. Ultimately, this research aims to foster interest and motivation in students with special
educational needs, creating environments that provide constant feedback and allow them to be a
participant and responsible in their educational process in a fun and cooperative way.
Key words: gamification, dyscalculia, mathematics, innovative
Introducción
En la actualidad, nuestra sociedad tiene muy en cuenta a los estudiantes con necesidades
especiales (NEE), cuyas dificultades a la hora de comprender las diversas materias les impide
continuar al mismo ritmo que sus compañeros. Así, por ejemplo, la discalculia es una dificultad
de aprendizaje común que trastorna la capacidad de los niños para las matemáticas. Sin
embargo, esto no afecta solo en la escuela, también puede crear problemas en la vida diaria.
Según Hudson (2017), "Las personas con discalculia tienen dificultades con el cálculo y la
aritmética, un aspecto que no se ajusta al nivel de su inteligencia general". Los estudiantes con
discalculia además tienen problemas con el funcionamiento de las matemáticas, como ser
capaces de recordar hechos matemáticos. Puede que entiendan la lógica detrás de las
matemáticas, pero no cómo o cuándo aplicar lo que saben para resolver problemas exactos.
(Bellver, 2019) indica, que la discalculia “hace referencia a las dificultades que se presentan al
momento de realizar cálculos matemáticos sencillos, en el pensamiento espacial y para definir
grupos de objetos”, por ello es importante que sea tratada desde temprana edad para evitar
prolongarse hasta la madurez. Geary (2017) en sus estudios afirma que entre el 3% y 8% de
los niños a nivel mundial sufren de discalculia a temprana edad, asimismo menciona que no
está relacionado con su inteligencia ni motivación, sino con la memorización y razonamiento
lógico.
Por lo expuesto, es necesario que las instituciones educativas lleven a cabo medidas de
diagnóstico y adaptaciones adecuadas para este grupo de estudiantes, teniendo en cuenta la
normativa vigente (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa), así evitar el fracaso escolar procedente de la desorientada gestión de dichas
necesidades educativas.
Es importante ser conscientes de este tipo de dificultades que presenten los alumnos en los
salones de clases, se debe dialogar con el estudiante para elevar la autoestima y plantear
sugerencias para el tratamiento de la misma. Así, Hudson (2017), señala que “debemos
mantener a los alumnos con discalculia cerca del frente de la clase, mantener un clima
estudiantil para que nadie se sienta incómodo, dar instrucciones breves y claras”. De la misma
forma, se debe emplear objetos que puedan manipular para realizar los diferentes cálculos,
realizar problemas sencillos y de fácil entendimiento (De Miguel, 2018).
1.2 Las tecnologías educativas y la atención a la diversidad
Los medios tecnológicos son herramientas fundamentales para enseñar, aprender y en
definitiva, para hacer matemáticas. Las herramientas informáticas son dispositivos que se
utilizan constantemente en la vida cotidiana. Por lo tanto, la incorporación de herramientas
tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y la resolución de problemas
contribuyen a mejorar la competencia en el procesamiento de la información y la competencia
digital de los estudiantes.
Es fundamental que en el proceso enseñanza y aprendizaje se identifiquen las necesidades de
cada estudiante y se establezca los recursos que se ajuste a la necesidad del estudiante, en unos
casos es necesario reajustar su ritmo de aprendizaje debido a las dificultades con las que se
encuentren. Pascual (2015), en sus estudios define que “El aprendizaje a través de los juegos o
su utilización al apoyo del aprendizaje va a permitir a los docentes conectar mejor con el interés
de los estudiantes, reforzando la calidad de los aprendizajes a través de la interdependencia
social y proyectos proactivos”. (Werbach y Hunter, 2012, como se citó en Ortiz y Jordán,
2018), asimismo se refieren a la gamificación como “El uso de estrategias, modelos dinámicos,
mecánicos y características propias de los juegos, con el propósito de transmitir unos
contenidos o cambiar un comportamiento, a través de una experiencia lúdica que propicie la
motivación”. Para atender esta diversidad, es necesario tener la posibilidad, entre los recursos
del maestro, adaptaciones curriculares que permitan adaptar los ritmos de aprendizaje a las
necesidades de cada alumno. Por ello es muy importante incorporar el uso de las TIC a las
dificultades matemáticas en este caso la discalculia.
Materiales y métodos
Los avances tecnológicos tienen una influencia considerable no solo para comunicarse, sino
también son capaces de facilitar nuevas propuestas metodológicas. Una de las metodologías
que está surgiendo en la educación es la gamificación. Según estudios de Ramírez (2014),
afirma que gamificar es aplicar estrategias, mecánicas, reglas de juegos y videojuegos en
entornos no jugables, cotidianos. Gracias a esto se tiene la posibilidad de convertir tareas
monótonas y rutinarias en divertidos juegos que supongan un reto a los estudiantes, los motiven
y los fidelicen.
“Es decir que la gamificación nos permite plantear procesos de cualquier índole como
si fuera un juego. Los estudiantes son jugadores y como tales son el centro del juego, y
deben sentirse incluidos, tomar sus propias decisiones, sentir que progresan, asumir
nuevos retos, participar en un entorno social, ser reconocidos por sus logros y recibir
retroalimentación inmediata. En definitiva, deben divertirse mientras se consiguen los
objetivos propios del proceso gamificado” (Gallego, Molina y Llorens, 2014; pág. 2).
Esta técnica de aprendizaje transpone la mecánica de los juegos al campo educativo para lograr
mejores resultados, ya sea para absorber algunos conocimientos, mejorar algunas habilidades
o recompensar acciones específicas, entre otros objetivos. De esta manera, este tipo de
aprendizaje se está convirtiendo en un auge en las metodologías de capacitación debido a su
representación lúdica, que facilita la capacidad de conocimiento de una manera más
entretenida, creando una experiencia positiva en el estudiante. “La gamificación se basa en el
uso de elementos del diseño de videojuegos en contextos que no son de juego para hacer que
un producto, servicio o aplicación sea más divertido, atractivo y motivador” (Ortiz, Jordan &
Agredal, 2018).
Por otra parte, la gamificación se basa en la capacidad de sus sistemas para estimular la
motivación de los estudiantes, para desarrollar comportamientos o actividades específicas.
Teixes (2015), considera la motivación a partir de dos enfoques complementarios: intrínseca y
extrínseca. Por lo que se refiere a la motivación intrínseca, como “La tendencia inherente a
buscar la novedad y el desafío, a extender y ejercitar las propias capacidades, a explorar y
aprender”. La motivación intrínseca también se puede definir como aquello que lleva a hacer
algo por propia permanencia. En cuanto a la motivación extrínseca Teixes (2015), se refiere a
la predisposición de desarrollar actividades con el fin de obtener recompensas externas.
Hoy en día la educación está en constantes cambios, lo cual se debe moldear la enseñanza para
darles a los educandos una mejor oportunidad de aprendizaje. No de una forma monótona sino
también crítica para que los estudiantes adquieran confianza, desarrollen destrezas y se motiven
a aumentar su aprendizaje. De la misma forma, los docentes al irrumpir en este mundo
descubren gratamente que “se aprende jugando en clase” y no sólo eso, sino que todo lo que
genera el juego a su alrededor facilita enormemente el proceso de enseñanza – aprendizaje
(Barros R., Rodríguez A., & Barros C. I. 2015).
Acedo (2018), en sus estudios nos da a conocer diez ideas básicas para gamificar el aula, las
cuales se van describiendo a continuación:
Hacer que los estudiantes sean co-diseñadores: mediante el trabajo colaborativo entre los
estudiantes, se da la oportunidad que sean capaces de diseñar su propio aprendizaje, da tal
forma que se sientan motivados a tomar decisiones.
Permitir segundas y terceras oportunidades: es permisible que el estudiante tenga más de una
oportunidad al enfrentarse a un reto académico, ya que les permitirá medir sus errores y superar
los obstáculos, de esta manera se elimina el estigma del fracaso.
Proporcionar un feedback instantáneo: es importante que los estudiantes puedan compartir sus
opiniones entre ellos, igual el docente brindando apoyo a quienes lo necesitan. Se deberá
meditar los procesos para que este feedback se sirva de manera continua, bien sea directamente
por su parte o bien sea mediante evaluación entre iguales.
Hacer que el progreso sea visible: así como en los videos juegos se puede observar el avance
en los niveles, también es importante en los salones de clases mostrar un progreso en sus
actividades. En lugar de emitir calificaciones se pueden mostrar barras de progreso,
acercándolos al siguiente nivel.
Idear retos o misiones en lugar de deberes o proyectos escolares: es más dinámico sustituir
algunos deberes por misiones o retos a modo de juego. De esta forma se transforma una
actividad épica una más divertida.
Dar a los estudiantes voz y capacidad de elección: como se muestra en los videos juegos los
participantes pueden elegir diferentes salidas para conseguir los objetivos finales. Acedo
(2018), recomienda que en el aula los estudiantes también puedan definir algunos itinerarios o
formatos para ir avanzando en el currículum escolar. De tal forma que demuestren su
aprendizaje a través de formas creativas ejemplo ensayos, presentaciones, juegos de mesa, esto
da valor a su creatividad y logros adicionales.
Premiar con medallas y recompensas individuales: es muy importante reconocer el esfuerzo de
los estudiantes, ya sea con insignias, diplomas, etc., esto ayudará a fortalecer sus logros y
motivar a culminar sus metas.
Hacer que los estudiantes diseñen sistemas de habilidades y consecución para todo el grupo:
implementar estímulos para todo el grupo de estudiantes influye a ayudarse mutuamente para
que todos puedan ser recompensados de alguna manera. De este modo se está implementando
el trabajo colaborativo.
Implementar tecnología educativa: el estudiante del siglo XXI ya está adaptado al uso de las
tecnologías su vida cotidiana. Por lo tanto, se puede implementar el uso de aplicaciones para
ayudar a mejorar las clases gamificadas, por ejemplo, el uso de videojuegos para el aprendizaje
de las matemáticas.
Abrazar el fracaso; enfatizar la práctica: “Un aula efectiva gamificada no debe centrarse
simplemente en la información que se enseña, sino en las habilidades alcanzadas y los
conocimientos adquiridos” (Acedo, 2018). La gamificación aporta a los estudiantes un entorno
fluido de aprendizaje auto-dirigido. Al avecinar los contenidos desde el aspecto de
gamificación se motiva y despierta el interés del estudiante en la solución de problemas
complejos, según indica Holguín F., Holguín E. y García N. (2020).
Por consiguiente está investigación se enmarca en la asignatura de Matemáticas en Octavo año
de Educación general Básica de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, situado en
Ecuador, en la ciudad de Guayaquil, según la legislación vigente Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato. Está encasillada en el bloque 2 Números y Álgebra en la cual
se trabajan los números enteros, números racionales y álgebra. Esta propuesta de Innovación
está destinada para los alumnos de Octavo año que tienen problemas de cálculos (discalculia),
son alumnos entre 12 y 13 años de edad que empiezan a plantearse su etapa académica, por
consiguiente, para que la propuesta de innovación diseñada se adapte a las necesidades de los
estudiantes se utiliza una metodología acorde a las condiciones de trabajo.
En la tabla 1, se adapta los objetivos de la propuesta de gamificación de Números y Álgebra
junto a los objetivos generales de la materia.
Tabla N° 1: Objetivos de la Propuesta de Innovación Números y Álgebra
Objetivos de la Propuesta de Innovación Números y Algebra adaptada para
estudiantes con discalculia en 1° ESO
a) Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la
realidad mediante los números naturales. (Objetivo de la Propuesta de Innovación)
b) Identificar y aplicar las relaciones de orden entre los números enteros y racionales
asimismo aplica las propiedades en la resolución creativa de problemas prácticos.
(Objetivo de Propuesta de Innovación).
c) Aplicar operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de
problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
pensamiento lógico y crítico.( Objetivo de la Propuesta de Innovación)
d) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina estudios, trabajo individual y
equipo. (Objetivo general de la materia)
e) Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el estudio de temas relacionados
con los números y álgebra facilitando el manejo de la información y como un medio
útil para representar y analizar temas de interés nacional. (Objetivo de la Propuesta
de Innovación)
f) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dialogo afianzado, los derechos humanos y la
igualdad de trato. (Objetivo general de la materia).
Fuente: Elaboración propia (adaptado de DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, Vicepresidencia,
Consejería de Presidencia y Portavocía del Gobierno Comunidad de Madrid, 2018).
Resultados
Una vez aplicada los instrumentos de evaluación y trabajada la metodología gamificada, se
procedió al respectivo análisis de los resultados obtenidos del aprendizaje de los estudiantes
con NEE.
Se ejecuta el proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado, sin embargo existen falencias en
cuanto a la aplicación de técnicas de enseñanzas con las TIC o el correcto proceso para asistir
a estudiantes con NEE. Por otro lado, se debe enfatizar la responsabilidad de los docentes para
adquirir habilidades y destrezas pedagógicas para el acceso y uso de las TIC, así como la
colaboración en procesos de innovación que garantizaron el progreso educativo.
Por otra parte, se dificulta la elaboración de la propuesta debido al acceso a los equipos
tecnológicos de la institución, ya que es una institución pequeña que carece de recursos
tecnológicos.
Actualmente en las aulas de clases existe la diversidad de los estudiantes, puesto que como
estamos en una educación inclusiva, no solo encontramos estudiantes con discalculia sino con
varias necesidades educativas especiales, para los cuales se debería adaptar sesiones
metodológicas para cada uno.
Lo ideal para esta propuesta de innovación sería que todos los estudiantes tengan un equipo
tecnológico como un PC o un Smartphone, donde estén en constante acceso para realizar de
forma continua las actividades planteadas. De esta forma se lograría el acrecentamiento
significado en la enseñanza – aprendizaje.
A pesar de todas estas consideraciones, los objetivos de esta investigación son asequibles y
realistas. Las ventajas superan a los inconvenientes para una mejora educativa. Asimismo, y
como objetivos futuros, se recomienda trabajar en la implementación de este tipo de
metodologías en las diversas áreas educativas, para lo cual es esencial promover buenas
prácticas de enseñanza que permitan unificar criterios para los mismos niveles de estudio.
Conclusiones
Se ha logrado relacionar una metodología de gran interés como es la gamificación en el ámbito
de las matemáticas, alcanzando así un entorno diferente de aprendizaje para los jóvenes con
necesidades educativas especiales como lo es la discalculia.
Por otra parte, mediante la planificación de sesiones utilizando los juegos como procesos de
enseñanza y aprendizaje se adquirió desarrollar capacidades matemáticas que se adapten a los
estudiantes, fomentando la motivación y promoviendo el trabajo colaborativo dentro del salón
de clases. Todo ello, ha permitido valorar con éxito los objetivos planteados al inicio de la
propuesta de innovación y podemos concluir que: los contenidos se ajustan a la legislación
vigente, ayudan a la comprensión y entendimiento numérico estudiado en el bloque de
Números y Álgebra de octavo grado, se logró conocer mediante el estudio de la legislación
vigente, las diferentes dificultades de aprendizaje que contiene el documento en mención, así
mismo fue posible introducir una metodología gamificada en la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas a escolares con NEE, logrando deducir que los juegos son una herramienta
didáctica apropiada para adquirir conocimientos, por otra parte se trata de una metodología al
alcance del docente, haciendo uso de las TIC, desarrollando competencias mediante
experiencias educativas que incorporen recursos lúdicos. Al mismo tiempo la propuesta de
innovación incorporó el trabajo colaborativo de los alumnos, fomentó la cooperación y el
respeto a las opiniones, con el objetivo de igualar el nivel de los educandos, así los alumnos
con dificultades asimilaron los contenidos con el apoyo de sus compañeros con más facilidad
de aprendizaje.
En definitiva, se ha conseguido demostrar que es posible convertir un aprendizaje tedioso,
como lo son las matemáticas para los jóvenes de estas edades, en un aprendizaje significativo
a través de una técnica inspiradora.
Referencias
Acedo, M. (2018). Teachthought we grow teachers. 10 Ideas Específicas Para Gamificar Tú
Aula. Recuperado de: https://www.teachthought.com/pedagogy/how-to-gamify-your-
classroom/
Barrientos M. (2016). Resortes de gamificación en aplicaciones de TVE. Opción, 32 (7), 178-
195. ISSN: 1012-1587. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=310/31048480012
Barros Morales, R., Rodríguez Domínguez, L. A., & Barros Bastida, C. I. (2015). El juego del
cuarenta, una opción para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias sociales en
Ecuador. Revista Universidad y Sociedad [seriada en línea], 7 (3). pp. 137-144.
Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/
Bellver Abardía, Rocío. (18 de agosto de 2019). Discalculia: síntomas, causas y tratamiento.
Lifeder. Recuperado de https://www.lifeder.com/discalculia/.
De Miguel R. (5 de febrero de 2018). Recursos para trabajar la discalculia, en el aula de clases.
Educación 3.0. Recuperado de:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/discalculia-recursos-colegio-casa/
Gamboa, M., Barros, L., & Barros, C. (2019). Childhood Aggressiveness, Learning and Self-
Regulation in Primary Students. Luz. Revista Electrónica Trimestral de La Universidad
de Holguín, 53(9), 1689–1699. https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/743/637
Gallego, F., Molina, R. y Llorens, F. (2014) JENUI, XX Jornadas sobre la enseñanza
universitaria de la informática. Gamificar una propuesta docente Diseñando
experiencias positivas de aprendizaje. Recuperado de:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/39195/1/Gamificacio%CC%81n%20(definici
o%CC%81n).pdf
Geary, D. C. (10 de febrero de 2017). Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia-
La discalculia en edad temprana. Obtenido de Enciclopedia sobre el desarrollo de la
primera infancia- La discalculia en edad temprana: http://www.enciclopedia-
infantes.com/trastornos-delaprendizaje/segun-los-expertos/la-discalculia-en-edad-
temprana
Holguín F., Holguín E. García N. (2020). Gamificación de la enseñanza de las matemáticas:
una revisión sistemática. Telos: revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias
Sociales, 22 (1), Venezuela. (Pp.62-75).DOI. Disponible en:
http://ojs.urbe.edu/index.php/telos/article/view/3190/4446
Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos.
Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial
del Estado (10 de diciembre de 2013), núm. 295, pp. 2-64. Recuperado de:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
Luis-Pascual, JC (2015). El juego auténtico y las claves de la gamificación del aprendizaje; p.
237. Recuperado de:
https://issuu.com/adalpedagogicaljournal/docs/__el_juego_aut__ntico_y_las_claves_
Ortiz A., Jordán J. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la
cuestión. Recuperado de: https://www.scielo.br/pdf/ep/v44/1517-9702-ep-44-
e173773.pdf
Ortiz A., Jordán J., y Agredal M.(2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el
estado de la cuestión. Educação e Pesquisa, 44 (), 1-17. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=298/29858802073
Ramírez, C. (2014). Gamificación: Mecánicas de juegos en tu vida personal y profesional,
España: CS Libro.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=5102443
Teixes, F. (2015). Gamificación: motivar jugando. Barcelona, España.: Oberta UOC
Publishing, SL
