Estrategias metodológicas y aprendizaje colaborativo en estudiantes de
quinto de secundaria
Methodological strategies and collaborative learning in fifth year high school students
Marino Rómulo Quispe Palomino
Lic. en Educación Secundaria, Maestro en
Educación con mención en Docencia y Gestión
Educativa, Universidad César Vallejo, Lima,
Perú, mquispepal@ucvvirtual.edu.pe,
marinoromulo@hotmail.com,
ORCID: 0000-0002-7985-3924
Resumen
En el estudio titulado: “Estrategias metodológicas y
aprendizaje colaborativo en estudiantes de quinto de
secundaria de la IE Augusto B Leguía.”, el objetivo
general de la investigación fue determinar la relación
que existe entre la Estrategias metodológicas y
aprendizaje colaborativo en estudiantes de quinto de
secundaria.
El tipo de investigación es básica, descriptivo
correlacional, no experimental, transversal, y el
enfoque es cuantitativo. La muestra estuvo conformada
por 162 estudiantes. La técnica que se utilizó es la
encuesta y los instrumentos fueron dos cuestionarios.
Para la validez de los instrumentos se utilizó el juicio
de expertos y para la confiabilidad del instrumento
estrategias metodológicas se utilizó el alfa de Cronbach
que arrojo alta 0.941, y para la variable aprendizaje
cooperativo se empleó el alfa de Cronbach, arrojando
un 0,813
Con referencia al objetivo general: Determinar la
relación que existe entre las estrategias metodológicas
y aprendizaje colaborativo en quinto de secundaria de
la IE Augusto B Leguía, se concluye que existe relación
directa y significativa entre la inteligencia estrategias
metodológicas y aprendizaje colaborativo. Lo que se
demuestra con el estadístico de Spearman (sig. bilateral
= .000 < 0.01; Rho = .634**).
Palabra Clave: Estrategias metodológicas y
aprendizaje colaborativo, estrategias de enseñanza,
estrategias de aprendizaje, estrategias de evaluación
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
In the study entitled: "Methodological strategies and collaborative learning in fifth year high school
students at IE Augusto B Leguía.", The general objective of the research was to determine the
relationship between methodological strategies and collaborative learning in fifth year students.
secondary. The type of research is basic, descriptive, correlational, non-experimental, cross-sectional,
and the approach is quantitative. The sample consisted of 162 students. The technique used is the survey
and the instruments were two questionnaires. For the validity of the instruments, the judgment of experts
was used and for the reliability of the instrument, methodological strategies, Cronbach's alpha was used,
which yielded high 0.941, and for the cooperative learning variable, Cronbach's alpha was used,
yielding 0.813. With reference to the general objective: To determine the relationship that exists
between methodological strategies and collaborative learning in fifth grade of the IE Augusto B Leguía,
it is concluded that there is a direct and significant relationship between intelligence, methodological
strategies and collaborative learning. This is demonstrated by the Spearman statistic (bilateral sig. =
.000 <0.01; Rho = .634 **).
Key Words: Methodological strategies and collaborative learning, teaching strategies, learning
strategies, evaluation strategies.
Introducción
El contexto mundial es dinámico y está en constantes cambios, como de diversas y mejores
estrategias que permitan llegar a los docentes a encontrar un mejor resultado en el proceso de
aprendizaje, un docente debe ser fuente de inspiración para su alumnado, por ello, es necesario
en este proceso llevar a la praxis técnica didácticas como el aprendizaje colaborativo (Rivas,
2015). Asimismo, el mundo está en constantes cambios, pues los grandes avances científicos
y de tecnología, cada vez toman mayor importancia dentro de nuestra sociedad, en especial en
el sector educativo, puesto que los métodos de enseñanza están cambiando, lo que origina que
cada día se demande más una enseñanza de calidad, el cual va de la mano con el docente, pues
es el que guía en el proceso de aprendizaje de manera integral. Es importante reconocer que
los entornos que ofrece el mundo globalizado y tecnológico, ameritan la restructuración de un
más ágil sistema educativo para cambiar la sociedad del conocimiento e información;
caracterizado por la virtualidad, el internet, nuevas tecnologías informáticas, donde los
educadores poseen el compromiso de aportar, con nuevas metodologías didácticas que se
alineen a las directrices paradigmática de los estudiantes.
Desde las culturas más antiguas hasta la fecha, las estrategias para llegar al alumnado se han
buscado bajo diferentes perspectivas para lograr la atención, asimismo, en el ámbito actual de
la globalización, la internacionalización de los conocimientos, la comunicación exigen al
sistema educativo en general docentes con liderazgo, capaces de facilitar el aprendizaje e
incentivar a la no acumulación de conocimientos sino de compartirlos con un manejo adecuado
de estos, logrando el aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo para reforzar las
competencias cognitivas, de aptitud, actitud en las diferentes áreas del saber .(Vásquez, et al.,
2010). Esto amerita revisar el rol del facilitador y de las estrategias metodológicas activadas en
el salón de clases, debido a su influencia directa a la hora de aprender. Al respecto, Bustamante
y Díaz (2000), menciona la necesidad de establecer la incidencia de factores en el objeto de
evaluación: textos escolares, currículo, programas educativos, procesos en el aula y
administración de los centros educativos entre otros. A su vez, crear un espacio de actitud
crítica, innovación y transformación que permita establecer planes de acción para el
mejoramiento institucional y orientar sus resultados hacia una educación integral que ofrezca
nuevas y mejores vías para lograr la excelencia académica. Esto ha originado que muchas
empresas del sector educativo se re direccionen y cambien sus estrategias metodológicas frente
a la enseñanza normal, ya que el Ministerio de Educación (MINEDU), lo que está buscando es
que los estudiantes acoplen ciertas actitudes en su día a día, entre las cuales tenemos el indagar,
investigar, explorar, reflexionar, analizar y argumentar sobre ciertos tema frecuentes de su vida
cotidiana (Herrera, 2015)
En países como Finlandia, Inglaterra y España hablar de aprendizaje colaborativo engloba
ampliamente una serie de aportes académicos, sociales y psicológicos, puesto que pone énfasis
en la construcción y participación del conocimiento, fomentando de esta manera la
comprensión y comunicación entre ellos y así desarrollando actitudes positivas tanto entre
alumnos como hacia los docentes Azorín (2019). A nivel de Latinoamérica la metodología de
aprendizaje se está aplicando con mayor interés y secuencialmente en las instituciones
educativas, pues basado en investigaciones y fundamentado en teorías el aprendizaje
cooperativo demuestra su eficacia en el proceso de aprendizaje y desarrollo habilidades
sociales. El aplicar una estrategia metodológica, y hacer que esta funcione implica que se siga
procedimientos para poder obtener la aplicación correcta de la técnica elegida, con el único fin
de formar al estudiante a través del aprendizaje. Es así que, si el facilitador quiere conseguir el
óptimo aprendizaje en sus educandos, debe tener o aplicar los mejores métodos, medios y
estrategias que le permitan llegar hacia ellos. No es tarea fácil, pero las estrategias han tomado
mayor importancia para con el aprendizaje en cualquier nivel educativo.
En la realidad de la IE. Augusto B. Leguía, se evidencia que los alumnos son individualistas,
en algunas ocupaciones y frente a algunas actividades, que en mayor frecuencia no cuentan con
la sistematización del docente y por lo general, los alumnos que cuentan con baja autoestima
son los más propensos a no querer integrarse fácilmente. También se puede observar que los
trabajos grupales no cuentan con sustento pedagógico, no hay conexión entre los grupos con la
evaluación y calificación, lo que desmotiva y baja la autoestima de los estudiantes. Hace falta
la presencia de docentes que sean a su vez líderes y guías en el aula de clases, los estudiantes
no tienen suficiente autoestima para aceptarse tal y como son, lo que les impide tener una buena
comunicación con sus compañeros, no logran transmitir sus ideas de forma óptima cuando
tienen que desempeñar un trabajo académico, lo que les genera problemas para manejar la
asertividad y los lleva a tener confrontaciones en el aula de clases. De igual forma, se pudo
notar que hay estudiantes que no muestran destrezas y se minimizan ante el trabajo de los
demás, presentan múltiples dificultades verbales y de comunicación cuando se trata de hablar
en público.
Segun Guerra, Rodríguez. y Artiles (2019) sostiene que la responsabilidad a pesar que es una
actividad individual, tiene un fuerte efecto en el grupo, ya que, si alguno de ellos falla, falla
también de manera colectiva, esto quiere decir que si uno del grupo falla afectará al resto; por
otro lado, si algún miembro del equipo sobresale, aquel tiene la responsabilidad de ayudar a
salir de dudas y explicar a quienes lo requieran, y para aquellos que necesiten ayuda deben
aprender a solicitarla al resto del equipo, de esa manera todos logran los objetivos planteados
inicialmente. Además, Prieto (2017) aludió a las redes sociales como generadores del
aprendizaje colaborativo permitiendo la asimilación, comprensión, construcción y la
socialización del conocimiento de manera participativa. Asimismo partiendo de las premisas,
se puede decir que el aprendizaje colaborativo son las formas de interacción que hay dentro de
una actividad académica para la obtención de los saberes. Esto, también puede darse en
ambientes virtuales,Para Johnson, Johnson y Holubec (2013) el aprendizaje colaborativo es
una metodología didáctica que busca congregar en pequeños grupos a estudiante para unir
esfuerzos con los demás para ampliar su aprendizaje y el de su equipo (ciatdo en D. Johnson y
R. Johnson, 2014).
Segun Zamora (2017). sostiene que el Aprendizaje Colaborativo se define como una
herramienta metodológica que abarca en trabajar con grupos pequeños de estudiantes que se
involucran en una meta común y donde cada uno se responsabiliza de la construcción de su
propio aprendizaje y a su vez tiene corresponsabilidad para dar soporte y ayuda al resto del
equipo, no se trata solo de simplemente dividir el equipo en grupos y solicitar una actividad
determinada, el aprendizaje colaborativo va más allá, lo considera como una “filosofía de
interacción y manera personal… la base del aprendizaje colaborativo consiste en construir a
partir de la cooperación”. Asimismo, Peixoto, Peixoto, Dornelles, (2012), nos coloca frente a
la eventualidad de una multivariada gamma de estrategias metodológicas, donde los elementos
comprometidos son: el docente, estudiante, grupo, acción comunicativa, medios y recursos, la
ordenación espacial y temporal los que se asocian de muchas maneras. Según Sensevy (2015)
Las acciones didácticas hacen referencia a todo el conglomerado de actividades, como son
juegos, dinámicas y otros, que los docentes llevan a cabo de manera planificada cuyo objetivo
es lograr los propósitos de aprendizaje en sus estudiantes. Las estrategias de aprendizaje nos
permiten hacer un seguimiento y darnos cuenta si los resultados mostrados son los que
esperábamos obtener, y si no se dio de esta manera podemos hacer un reajuste para mejorarlas.
-Las estrategias de aprendizaje permiten sacarle provecho a los recursos con los que contamos
en el aula de clases.
Para Fombona, Iglesias y Lozan (2016), los maestros que trabajen en entornos cooperativos
obtienen y forman culturas más positivas, formarse en la colaboración y coordinación entre sus
pares, con una actitud y una capacidad, apoyada en la confianza, consiguiendo un mutuo apoyo
y la autoevaluació. Además, como dicen Saavedra y Opter (2012), el trabajar en grupo o en
pares es una estrategia que se desarrolla en el estudiante la “metacognición” y las habilidades
comunicativas para compartir ideas y conocimientos de manera constructiva. El logro de los
aprendizajes recae en el maestro, tal como lo dijo Roselli (2016), el docente es el encargado de
promover de manera colaborativa los aprendizajes de los estudiantes y que para ello debe
recurrir al uso de estrategias que motiven a los alumnos a participar y colaborar en la
construcción de sus aprendizajes.
Según Curvelo (2016), un docente y sobre todo de educación superior, para poder impartir el
aprendizaje, tiene que ser capacitado, de este modo él pueda aplicar ciertas estrategias
metodológicas para poder lograr que el estudiante obtenga un mejor aprendizaje a través del
traspaso de conocimiento, el cual necesita de una interacción que crea el docente en clase para
poder interactuar y hacer la clase más amena y de este modo el docente pueda lograr sus
objetivos trazados. El aplicar una estrategia metodológica, y hacer que esta funcione implica
que se siga procedimientos para poder obtener la aplicación correcta de la técnica elegida, con
el único fin de formar al estudiante a través del aprendizaje. Es así que, si el facilitador quiere
conseguir el óptimo aprendizaje en sus educandos, debe tener o aplicar los mejores métodos,
medios y estrategias que le permitan llegar hacia ellos. No es tarea fácil, pero las estrategias
han tomado mayor importancia para con el aprendizaje en cualquier nivel educativo.
Asismismo encaminados al aprendizaje cooperativo como la teoría social y cultural. para
Medrano, Osuna, y Garibay (2015) enfatiza que si los estudiantes interactúan socialmente
como un equipo de trabajo, mayores son las probabilidades de maximizar los potenciales de
sus habilidades y competencias y mejorar el nivel de aprovechamiento. Es decir que al trabajar
conjuntamente se promueve la colaboración, el compromiso, el aporte individual para lograr el
objetivo grupal el que consiste en cumplir la actividad asignada por el docente en el aula en un
determinado tiempo, de esta manera se conlleva a fomentar conocimientos compartidos y como
beneficio de aplicar este tipo de aprendizaje resulta positivo para optimizar el rendimiento
escolar sea individual y grupal.
Al referirse de estrategias metodológicas es necesario indicar la relación entre evaluación,
metodologías y resultados de aprendizaje, tal como menciona la Dirección de Desarrollo
Curricular y Docente (2018) para alcanzar el éxito en cuanto a los logros de aprendizajes en
cada estudiante, el docente debe tener claro los resultados que desea alcanzar considerando los
objetivos que desde ya persigue su asignatura, cada estrategia metodológica que pueda utilizar
deben estar acorde la edad, el grado y la cantidad de sus estudiantes. Según Jiménez y Oliva
(2016) las estrategias metodológicas mediante la aplicación de TIC para cubrir las necesidades
educativas que presentan los estudiantes en el momento de adquirir conocimientos,
descubriendo la importancia de los mismos como poyo en el aprendizaje y en la enseñanza; en
el trabajo ejecutado consideró una muestra de 20 padres y 10 docentes de la ciudad de
Guatemala, donde se resalta como resultado, la aplicación de los TIC utilizados en el proceso
obteniendo que el 50% emplean computadoras, 30% tablets y el 20% celulares. Colorado y
Gamboa (2016) las estrategias metodológicas nos permite que el educando pueda asimilar los
conocimientos de una mejor manera, cuando existe un proceso de estudio en el que el
estudiante hace un análisis del nuevo conocimiento con los conocimientos previos, se establece
un aprendizaje de menar significativa. Las estrategias metodológicas adecuadas permiten que
el estudiante pueda retener el conocimiento.
Justificación, el estudio tiene como justificación teórica tomada modelos científicos los cuales
partieron de lo empírico y se volvieron ciencia, brindará más sustento a este nuevo paradigma
partiendo de la idea que, con el nivel de las estrategias metodológicas son sustancialmente un
método para entender una actividad y lograr un objetivo; son procesos, instrumentos, recursos
y tácticas sistemáticas que hace posible a los docentes hallar significado en las actividades que
efectúan en las aulas y, optimizar sus habilidades y alcanzar su crecimiento profesional, el
estudio contribuye con conocimientos nuevos en base a fundamentos teóricos acerca de las
variables del trabajo cooperativo lo cual conlleva a que la información proporcionada es válida.
La justificación practica de esta investigación obedece al hecho de buscar demostrar la
imperiosa necesidad de formar generaciones que adopten un nivel de relación más humana y
cuyas capacidades y habilidades sociales permitan mejores resultados con el objetivo de formar
una sociedad equilibrada en base a pensamientos y actitudes integradores en beneficio del
estudiante como de la comunidad educativa y su contexto. Desde el aporte metodológico, se
va a proporcionar dos instrumentos con las propiedades psicométricas, (confiabilidad, validez)
estándar, para esta población específica. Dichos instrumentos van a ser un alcance actual para
los futuros trabajos de investigación, siendo el primer paso una evaluación válida y confiable.
Finalmente, los hallazgos de esta investigación van a ser un referente nuevo a nivel nacional y
local.
Desde el aporte metodológico, se va a proporcionar dos instrumentos con las propiedades
psicométricas, (confiabilidad, validez) estándar, para esta población específica. Dichos
instrumentos van a ser un alcance actual para los futuros trabajos de investigación, siendo el
primer paso una evaluación válida y confiable. Finalmente, los hallazgos de esta investigación
van a ser un referente nuevo a nivel nacional y local. A nivel práctico, la medición que este
estudio va a realizar de la variable y conocer el nivel descriptivo que va ampliar el panorama
del docente y los allegados a este (directivos, administrativos), partiendo de la idea general de
que, al usar las estrategias metodológicas y conocer las competencias de aprendizaje más utiliza
por el docente, ayudan a optimizar los aprendizajes con intenciones a elevar de forma
significativa el proceso de aprendizaje, ayudando a potencializar capacidades necesarias para
las vivencias en sus alumnos. Se plantea los siguientes objetivos, determinar la relación de las
estrategias metodológicas y el aprendizaje colaborativo en estudiantes de quinto de secundaria
de la IE Augusto B Leguía, determinar la relación de las estrategias de enseñanza, las
estrategias de aprendizaje, y las estrategias de evaluación, con el aprendizaje colaborativo en
estudiantes de quinto de secundaria de la IE Augusto B Leguía
Materiales y métodos
La investigación es no experimental, se realizó bajo el enfoque cuantitativo, porque el
investigador empleó el análisis descriptivo de los resultados que entregó el instrumento para
obtener resultados descriptivos para el informe. El estudio es de tipo básico que es definida
por Sánchez y Reyes (2015) como aquella que nos lleva a nuevos conocimientos, sin objetivos
prácticos específicos, que busca contrastar la información obtenida con la teoría vigente.
Además se busca acrecentar los conocimientos teóricos para desarrollar una teoría sobre la
variable estrategias metodológicas y la variable aprendizaje colaborativo. (Hernández y
Mendoza, 2018)
El enfoque fue cuantitativa, hipotético deductivo, transversal porque contiene datos empíricos,
hipótesis, inferencia lógica deductiva que busca describir los hallazgos de las pesquisas a
través de los análisis numéricos de los resultados (Hernández y Mendoza, 2018). El método,
fue necesario para desarrollar el trabajo hacer el uso del método hipotético deductivo, que es
un conjunto de pasos que se sigue para hacer de esta diligencia una experiencia irrefutable.
Para ello se ha observado la realidad y luego se ha establecido las hipótesis como una manera
de explicar este fenómeno. (Hernández y Mendoza, 2018).
Es pertinente es un diseño correlacional, donde se describió las relaciones entre las dos
variables en un tiempo específico. Por lo cual, aquí también se explican las relaciones de las
variables, las cuales son concretamente correlaciónales (Hernández y Mendoza, 2018)
Las técnicas de instrucciones operativas y coordinadas que permiten encontrar una salida a la
problemática planteada (Hernández y Mendoza, 2018). La técnica utilizada para este estudio
se determina a través del análisis documental, que consiste en compilar los registros o minutos
de las notas y tareas de los estudiantes. Se empleará el instrumento del cuestionario quien tiene
muchas formas de aplicación (presencia, indirecta, o virtual), es un documento que recaba datos
relacionados sobre lo que piensan, sienten, desean o creen los sujetos en relación con el objeto
de estudio.
Se van a administrar un cuestionario: Que mide las estrategias metodológicas en
estudiantes y adaptado también en Perú, este instrumento mide 3 dimensiones (estrategias de
enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias de evaluación) y tiene 24 ítems con las
siguientes respuestas: Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5).
La estructura es 24 ítems de la variable 1, problema politómica, La aplicación de la tecnología
que estamos considerando se puede recolectar información utilizada en el proceso del estudio.
Ficha técnica de la Estrategias metodológicas
Nombre : Instrumento de estrategias metodológicas.
Adaptado . Marino Rómulo Quispe Palomino
Objetivo Nivel de estrategias metodológicas y sus dimensiones
Población Administrativos de estudiantes
Estructura El Cuestionario consta de 24 ítems
Escala Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca
Niveles Mala, regular, buena.
Ficha técnica del aprendizaje colaborativo
Nombre : Instrumento del aprendizaje colaborativo
Adaptado . Marino Rómulo Quispe Palomino
Objetivo Determinar el nivel de aprendizaje colaborativo de los participantes
Administrado a : Estudiantes.
Estructura El Cuestionario consta de 36 ítems
Escala Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca
Niveles Malo, Medio, Alto.
Tiempo 20 minutos
Validez, el procedimiento consistente de validar las preguntas del cuestionario por el experto
metodólogo y temático, con opinión favorable para ser aplicado evaluando. La validez es el
proceso de identificar si el cuestionario mide lo que realmente se requiere que mida Hernández
y Mendoza (2018) se realizarán por juicio de expertos quienes tuvieron como criterio de
validación. La confiabilidad a la cual se sometió los instrumentos del presente estudio sirvió
para la medición de variables, la relación del grado que su práctica del conocimiento de manera
reiterada vincula al sujeto u objeto y para la generación de efectos equivalentes en consistencia
y congruencia Hernández y Mendoza (2018)
Una vez obtenidas las respuestas del instrumento fueron llevadas llevados al programa excel
para obtener las puntuaciones generales de cada estudiante en relación a las variable estrategias
metodológicas y el aprendizaje colaborativo, el análisis cuantitativo se dio de acuerdo a las
mediciones establecidas para cada variable. Una vez aplicadas esta herramienta, se realiza el
procesamiento estadístico de los datos de cada instrumento en el orden establecido, y luego se
Utilice la versión 24 del programa SPSS. Para probar la hipótesis, se utilizó el estadístico Rho
Sperman por ser las variables de categoría del ordinal.
Resultados
Tabla 1 Nivel de estrategias metodológicas
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Malo
23
14,2
Regular
92
56,8
Bueno
47
29,0
Total
162
100,0
Fuente: SPSS 24
Tabla Nº. 1 Podemos ver que el 14,2% se encuentra en el nivel de mala y necesita
mejorar, el 56,8% alcanzó el nivel de regular, y el 29% obtiene un nivel de buenas
estrategias metodológicas.
Tabla 2 Nivel de aprendizaje cooperativo
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
39
24,1
Medio
72
44,4
Alto
51
31,5
Total
162
100,0
Fuente: SPSS 24
De la Tabla 2 Podemos ver que el 24,1% se encuentra en el nivel de bajo y necesita
mejorar, el 44,4% alcanzó el nivel medio, y el 31,5% obtiene un nivel de alto del
aprendizaje cooperativo.
Hipótesis general
Ho. Las estrategias metodológicas no se relacionan significativamente con el
aprendizaje colaborativo en estudiantes de quinto de secundaria de la IE Augusto B
Leguía.
Hi. Las estrategias metodológicas se relacionan significativamente con el
aprendizaje colaborativo en estudiantes de quinto de secundaria de la IE Augusto B
Leguía.
Tabla 3 Correlación estrategias metodológicas y aprendizaje colaborativo
Estrategia
metodológica
Aprendizaje
colaborativo
Rho de
Spearman
Estrategia
metodológica
Coeficiente de
correlación
1,000
,634
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
162
162
Aprendizaje
colaborativo
Coeficiente de
correlación
,634
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
162
162
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: SPSS 24
En la tabla 3, De acuerdo con el valor obtenido del resultado de Rho Spearman,
muestra una correlación de ,634** moderada significancia, (p = 0,000) es menor a
0,05.
Hipótesis específica 1
Ho. Las estrategias de enseñanza no se relacionan significativamente con el
aprendizaje colaborativo en estudiantes de quinto de secundaria de la IE Augusto B
Leguía.
Hi. Las estrategias de enseñanza se relacionan significativamente con el aprendizaje
colaborativo en estudiantes de quinto de secundaria de la IE Augusto B Leguía.
Tabla 4 Correlación estrategias de enseñanza y aprendizaje cooperativo
Estrategias de
enseñanza
Aprendizaje
colaborativo
Rho de
Spearman
Estrategias de
enseñanza
Coeficiente de
correlación
1,000
,609
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
162
162
Aprendizaje
colaborativo
Coeficiente de
correlación
,609
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
162
162
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: SPSS 24
En la tabla 4, De acuerdo con el valor obtenido del resultado de Rho Spearman, muestra una
correlación de ,609** moderada significancia, (p = 0,000) es menor a 0,05.
Respecto a los niveles de calificación obtenidos para la variable estrategia metodológica, se
observa que el 14,2% se encuentra en el nivel de mala y necesita mejorar, el 56,8% alcanzó el
nivel de regular, y el 29% obtiene un nivel de buenas estrategias metodológicas. Así también,
en el trabajo de investigación de Reyes (2015), se encontró que las estrategias metacognitivas
y evaluativas, sobre la planificación, el control y regulación del aprendizaje, son las menos
utilizadas en dicha institución, puesto que arrojaron muy buenos resultados en la encuesta
aplicada a los estudiantes en relación a la estrategia aplicada, ya que 61 alumnos de un total de
71, lograron incrementar su nivel alto a muy alto con respecto al conocimiento percibido por
parte del docente en aula. Asimsimo Juárez, et. al. (2019) indica que la interacción es una
actividad que debe realizarse cara a cara, de esa manera se promueve el aprendizaje y se motiva
por seguir aprendiendo de tal manera que, los individuos aprenden entre sí y comparten sus
conocimientos con el resto de sus compañeros, ya que, su compromiso con el bien común vence
los intereses propios, todos participan y nadie se queda atrás, por otro lado el compañerismo y
los lazos de amistad son pilares que los impulsa a conseguir sus objetivos, así mismo, las
alianzas y relaciones con otros equipos benefician la unidad. Segun Prieto (2017) afirma que
la educación actual requiere de personal directivo y docente que tengan la capacidad de
organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar el aprendizaje colaborativo; especialmente
la de coordinar las acciones de los integrantes de los equipos de trabajo, con la finalidad de
socializar los conocimientos mediante la cooperación y del cumplimiento de roles diferentes
que permitan resultados de bien común.
Respecto a los niveles de calificación obtenidos para la variable aprendizaje cooperativo , se
observa que el 24,1% se encuentra en el nivel de bajo y necesita mejorar, el 44,4% alcanzó el
nivel medio, y el 31,5% obtiene un nivel de alto del aprendizaje cooperativo. Según Zamora
(2017). concluye que suelen ocurrir dentro de un aula de clase, a su vez señala que, a través de
un sistema de evaluación como instrumentos deben registrarse el progreso y logros de los
estudiantes, por tal el docente puede saber las dificultades así como también conocer cómo
aprender los estudiantes, aspectos que permiten la oportuna intervención para la mejora del
proceso de aprendizaje. Según Ortiz (2017) es necesario aclarar que se ha tergiversado el
constructivismo en educación, pues muchos consideran que en esta corriente es dejar en
libertad al estudiante para que pueda aprender a su propio ritmo, dejando entrever que el papel
del docente es casi nulo, encargándose sólo de proporcionar los insumos, y dejando al
estudiantes que trabaje con dichos materiales asumiendo esto como “construir el
conocimiento” , esta concepción es errada porque el constructivismo propone que en definitiva
hay una relación entre el estudiante y su docente, logrando un intercambio dialéctico entre el
conocimiento de los docentes y sus estudiantes, con el fin de poder obtener una síntesis, algo
productivo para los dos y en consecuencia lograr aprendizajes significativos.
En relación a la hipotesis general el valor obtenido del resultado de Rho Spearman, muestra
una correlación de ,634** moderada significancia, (p = 0,000) es menor a 0,05. concluyó que
el aprendizaje y trabajo colaborativo se establece y reafirma cada vez más como una estrategia
didáctica, viable e importante en cuanto a la enseñanza y en diversas áreas del conocimiento,
siendo así de fundamental relevancia para el desarrollo no solo cognitivo del estudiante, sino
también emocional, así mismo mostraron al aprendizaje colaborativo como una estrategia
potencial para poder maximizar la participación de los estudiantes y tener un impacto positivo
en cuanto a su aprendizaje. Segun Montoro (2018) en la investigación realizada en la
universidad de Antioquía, Colombia, mencionaron que este aprendizaje permite conocer más
a fondo al estudiante, así mismo mejora los vínculos entre docente y discente, teniendo una
visión más amplia y mejorando su interacción y trabajo en equipo, a su vez eliminando las
barreras del aprendizaje, dando valor a la diversidad de estudiantes concentrándose en un
enfoque inclusivo de igual de oportunidades.
Según (Campos, et al. 2012), afirma que la metodológicas: Es el manejo de determinados
aspectos (método, la técnica e instrumento con el que se va a recoger los datos), para dar
solución a un problema de investigación y que está vinculado con el objeto de estudio. Sensevy
(2015) Las acciones didácticas hacen referencia a todo el conglomerado de actividades, como
son juegos, dinámicas y otros, que los docentes llevan a cabo de manera planificada cuyo
objetivo es lograr los propósitos de aprendizaje en sus estudiantes. Según Moreno y Velásquez
(2017).Cuando las estrategias que se aplican son las correctas se despierta el interés del
estudiante por aprender, el estudiante participa, colabora, sin necesidad de estarlo obligando,
por su propia cuenta trabaja en las diversas actividades que se planteen, porque se siente
motivado.
Asi mismimo Moyano (2014) concluyo que los profesores no ejecutan de forma frecuente
alguna técnica de enseñanza aprendizaje en el que fomente leer; muchos de los alumnos
refieren que son pocas ocasiones en la que son parte de alguna actividad que los motive para
adquirir conocimiento e interpretar textos, y entender las ideas relevantes que leen, lo que
evidencia la deficiencia que hay en el uso de estrategias metodológicas por parte de sus
docentes. Se pueden usar libros, pero no se complementa con otra herramienta esencial, como
el trabajo en equipo; de todo ello se rescata estrategias que son parte de lo habitual, tales como
las exposiciones, mapas conceptuales la lluvia de idea, pero lamentablemente aún falta que los
profesores desarrollen la lectura comprensiva a través de las estrategias metodológicas, la regla
de decisión X2c= 77,75> (Mayor que) X2t=16,9190 (calculo chi cuadrado) rechazando la
hipótesis nula Ho.
En relación a la primera hipotesis el valor obtenido del resultado de Rho Spearman, muestra
una correlación de ,609** moderada significancia, (p = 0,000) es menor a 0,05. Según Johnson.
Johnson y Holubec (2013) han manifestado que el aprendizaje se logra de manera interactiva
donde el estudiante participa activamente por medio de un grupo cooperativo, distribuidos en
grupos reducidos para participar de manera conjunta y maximizar el aprendizaje individual y
el de sus compañeros. Dicho aprendizaje cooperativo se logra por la interdependencia personal
y grupal, por la interacción estimuladora que se dan entre los miembros del grupo para
promover los aprendizajes, por la responsabilidad individual en el cumplimiento de las
actividades académicas, la adquisición de estrategias para manejar al grupo en el cumplimiento
de las tareas y por último está la evaluación de todo el grupo que consiste en el análisis de los
logros y de las metas trazadas así como la forma que se trabajó en el grupo. Por otro lado,
menciona que es un esfuerzo extra para los docentes el crear grupos de trabajo, pero vale la
pena, ya que se construye un espacio de interacción entre los estudiantes. Para Villalobos,
(2011) la formación del docente debe ser continua es decir que siempre debe estar
actualizándose en cada ámbito para estar al día con las necesidades que se presenten, los
mismos que deben actualizarse en conocimientos especializados y deben conocer la variedad
de recursos que le van a permitir resolver todos los problemas y complicaciones que lleguen a
ocurrir durante la realización de las diversas actividades académicas aplicando todos los
conocimientos que obtienen, cuando cuentan con una gestión pedagógica eficiente se pueden
adaptar con estrategias interactivas ante los diferentes acontecimientos que surgen en el salón
de clases.
El aprendizaje colaborativo se da de la manera en que dos o más individuos intenten aprender
algo juntos, asimismo el A.C tiene como finalidad ser creado dentro de un grupo a través de la
interacción de los miembros y este puede producirse a pesar que haya diferencias de
conocimientos de los participantes del grupo, debido a que todos interactúan, escucha
activamente e interiorizan los conocimientos relevantes para uno mismo. El aprendizaje
cooperativo se da cuando un grupo heterogéneo ejecuta instrucciones estructuradas, trabajando
en conjunto, en equipo, apoyándose de manera mutua en los temas de la experiencia curricular
(Vallet et al., 2016). Así también, Estrada, Monferrer y Moliner (2016), mencionan que
promueve la integración de los estudiantes, además de aportar de manera significativa a las
habilidades y conocimientos, llevando a cabo la asignación de roles. Por consiguiente, el
aprendizaje cooperativo impulsa al progreso de los alumnos, generando opiniones de diversas
perspectivas y aportando nuevas ideas al equipo. Se dice que aprendemos haciendo, ya que, se
explora, crea, experimenta, manipulan de manera física y se obtienen datos de la sociedad;
ayuda a que el estudiante se motive y participe en sociedad (Estrada, et. al. 2016).
En relación a la segunda hipotesis el valor obtenido del resultado de Rho Spearman, muestra
una correlación de , 683** moderada significancia, (p = 0,000) es menor a 0,05. Según
Gonzales y Díaz (2016) argumenta que los colegios en la actualidad tienen la necesidad de
contar con profesores que estén capacitados y que tengan los conocimientos necesarios para
que puedan realizar un buen trabajo con sus estudiantes, además argumenta que cuando las
estrategias de aprendizaje no están fortalecidas los docentes caen en un hábito común que no
es conveniente para la educación del presente siglo, ya que sus clases se vuelven rutinarias y
así no se pueden obtener los resultados esperados. Por su paret (Ortiz, 2017). Las estrategias
metodológicas son herramientas que el maestro emplea dentro de su práctica pedagógica para
lograr en conjunto con el alumno aprendizajes duraderos, claramente el enfoque constructivista
explica muy bien la función del docente y el método que emplea para introducir un tema, dicho
enfoque resalta la tan reconocida relación entre la metodología y el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Segun Moreira (2016) lo que concierne a las estrategias metodológicas de enseñanza y
aprendizaje con orientaciones lúdicas, son herramientas que contribuyen a alcanzar que el
proceso de enseñanza se transforme en una labor interactiva dentro del salón de clases, para la
generación de aprendizajes significativos útiles para la resolver problemas de vida cotidiana.
Por lo antes mencionado, para Solano (2010), indica que deben buscarse nuevos métodos en
una situación de enseñanza de aprendizaje y en los elementos del curriculum; centrándose
especialmente en la metodología y las estrategias que serán empleadas concernientes por
supuesto con las técnicas y las actividades que se van a utilizar, estando basados en el proceso
de reflexión que tiene los docentes al momento de hacer uso de medios para la realización de
actividades en aula, e impartir de esta manera el conocimiento.
Para Slavin (2014) Por esta razón el trabajo cooperativo debe darse de forma simultánea con
todos inmersos para la creación de mecanismos esenciales que faciliten el desarrollo de
actividades direccionadas al bien institucional, donde el alumnado también sea consciente que
el trabajo en equipo es fundamental para crear lazos de convivencia y sobre todo para lograr
resultados más efectivos, por lo general esto se logra con mayor notoriedad cuando el
estudiante cursa su nivel superior de aprendizaje, porque está enfocado a querer adquirir nuevas
experiencias que lo enriquezcan de conocimiento, tomando este punto como algo que suma en
su vida Peñaloza (2017) El trabajo cooperativo es en otras palabras la medula dinámica de un
grupo de trabajo, porque de allí surgen nuevas ideas, nuevas soluciones que apuntan a resolver
conflictos que se presentan en el diario vivir. Por lo tanto, el trabajo cooperativo es en sí la
fortaleza de toda institución educativa y porque al generarse se evidencian distintos puntos de
vistas que son respetados y considerados por todos los miembros del equipo que hacen posible
una actividad grupal que restructura y apunta a la obtención de logros académicos importantes
que generan credibilidad en los estudiantes y en la institución.
En relación a la tercera hipotesis el valor obtenido del resultado de Rho Spearman, muestra una
correlación de ,603** moderada significancia, (p = 0,000) es menor a 0,05. Como último
antecedente internacional tenemos a Ramón, et. al. (2015) en la universidad de Montemorelos
– México, concluyeron que para un buen aprendizaje colaborativo es importante la motivación
del docente para con los alumnos, remarcando que es importante la resiliencia que tenga cada
alumno dentro del aula de clase, asimismo la variedad de interacciones interpersonales da lugar
a la comunicación cara a cara, así como también en las consultas personales con el maestro
como la resolución de dudas, aclaraciones, recomendaciones, entre otros. Este aprendizaje se
da por la existencia de otros, la comunicación e interacción constituyen una característica
esencial para este proceso de aprendizaje. Para Ortiz (2017) método de enseñanza permite que
el estudiante pueda participar activamente en la construcción del conocimiento, cuando se
aplican las estrategias idóneas el estudiante capta las actividades que se van a realizar y puede
trabajar de manera autónoma, sin depender del docente. Según Minedu (2017) Todas las
estrategias metodológicas están encaminadas a establecer un aprendizaje de calidad en el
estudiante, la diferencia está en que dos estudiantes ven los mismos contenidos, pero con
distintas estrategias aplicadas, al momento de hacer la evaluación, los resultados son totalmente
distintos.
Para Vega (2019). indica que, a través de la motivación individual como la de grupo incentiva
a que los miembros tener un rendimiento óptimo; ya que, el deseo de obtener algo será lo que
los mueva a la acción, así mismo los incentivos, el reconocimiento y la repartición de recursos
fomentan un clima armonioso en torno al objetivo común, todas esas actividades se logran a
través de la interacción de los individuos que integran el grupo; por tal, crear un ambiente
ameno es una de las bases para que el objetivo se cumpla conforme a lo establecido. Segun
Alejandro (2020) Una metodología didáctica que ayuda a impulsar al proceso enseñanza
aprendizaje de manera efectiva es el aprendizaje cooperativo (AC), no solo es trabajar con
otros, sino que engloba una serie de procedimientos de enseñanza, iniciando con la agrupación
heterogénea de pequeños grupos con el fin que profundicen su aprendizaje.
Asimsimo Juárez, et. al. (2019) Se concluyó que no existe relación del clima afectivo en el
trabajo cooperativo de los estudiantes, concluyó que el clima afectivo bueno o malo no quiere
decir que el trabajo cooperativo sea bueno, dependerá de acciones individuales o grupales de
los estudiantes. Para Medrano, Osuna, y Garibay (2015) el aprendizaje colaborativoes
Involucra a trabajar con otras personas, este aprendizaje se construye a través de un equipo con
objetivos en común en lugar de hacerlo solo, asimismo es necesario que todos los integrantes
se comprometan de manera activa, y la participación de ellos debe ser más o menos igual
Conclusiones
De acuerdo a la variable estrategias metodológicas, concluye que el 14,2% se encuentra en el
nivel de mala y necesita mejorar, el 56,8% alcanzó el nivel de regular, y el 29% obtiene un
nivel de buenas estrategias metodológicas. De acuerdo a la variable aprendizaje cooperativo,
concluye el 24,1% se encuentra en el nivel de bajo y necesita mejorar, el 44,4% alcanzó el nivel
medio, y el 31,5% obtiene un nivel de alto del aprendizaje cooperativo. Se determinó que si
existe una relación entre las estrategias metodológicas y el aprendizaje colaborativo de quinto
de secundaria de la IE Augusto B Leguía, con el índice de correlación de Spearman 0,634 Se
rechazó la hipótesis nula y tiene una relación moderada.
Se determinó que si existe una relación entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje
colaborativo de quinto de secundaria de la IE Augusto B Leguía, con el índice de correlación
de Spearman 0, 609 Se rechazó la hipótesis nula y tiene una relación moderada. Se determinó
que si existe una relación entre las estrategias de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo de
quinto de secundaria de la IE Augusto B Leguía, con el índice de correlación de Spearman
0,683 Se rechazó la hipótesis nula y tiene una relación moderada. Se determinó que si existe
una relación entre las estrategias de evaluación y el aprendizaje colaborativo de quinto de
secundaria de la IE Augusto B Leguía, con el índice de correlación de Spearman 0,603 Se
rechazó la hipótesis nula y tiene una relación moderada.
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