Dominio del liderazgo pedagógico del directivo en el desempeño docente de
una institución educativa pública
Mastery of the pedagogical leadership of the manager in the teaching performance of a
public educational institution
Zoila Ayvar Bazán
Doctora en Ciencias de la Educación,
Universidad César Vallejo, Lima, Perú,
zab-63@hotmail.com, ORCID: 0000-0003-
3844-585X
Luis Alberto Anchante Ríos
Maestro en docencia y gestión educativa,
Universidad César Vallejo, Lima, Perú,
elchitorios33@gmail.com, ORCID: 0000-0003-
0208-1003
Resumen
La “investigación ejecutada tuvo como objetivo
determinar “la influencia del liderazgo pedagógico del
directivo en el desempeño docente en las instituciones
educativas del nivel primaria de la RED N° 07, UGEL
01, Lima 2019.”El método fue de tipo descriptivo,
explicativo, enfoque cuantitativo, tipo simple, y diseño
no experimental: transaccional, correlacional-causal.
La población está constituida por 4 Regentes y 200
Educadores y la muestra constituida por 4 Regentes y
132 Educadores. Para la recolección de datos se
elaboraron dos interrogatorios: un cuestionario y ficha
de observación. Las “consecuencias obtenidas nos deja
impugnar la hipótesis nula y consentir las hipótesis
investigadas por lo que se empleó Prueba de Kruskal-
Wallis para apreciar el ascendente importante para el
liderazgo pedagógico y el ejercicio del educador con un
nivel de importancia del 95%, también se empleó el
ensayo de regresión lineal y se logró que interviniera el
liderazgo pedagógico en un 42,4% en el ejercicio del
educador. Se concluyó que el liderazgo pedagógico del
directivo influye en la organización de la labor
educadora en los organismos educativos del nivel
primaria de la RED N° 07, UGEL 01, Lima 2019.
Palabra Clave: Gestión de personal, características
directivas, enseñanza y formación
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
The research carried out aimed to determine "the influence of the pedagogical leadership of the manager
on the teaching performance in the educational institutions of the elementary school of the RED N ° 07,
UGEL 01, Lima 2019." The method was descriptive, explanatory, quantitative approach, simple type,
and non-experimental design: transactional, correlational-causal. The population is made up of 4
Regents and 200 Educators and the sample made up of 4 Regents and 132 Educators. For data collection,
two interrogations were prepared: a questionnaire and an observation sheet. The “consequences
obtained allow us to challenge the null hypothesis and consent to the hypotheses investigated, so the
Kruskal-Wallis test was used to appreciate the important ascendant for pedagogical leadership and the
exercise of the educator with a 95% level of importance. used the linear regression test and pedagogical
leadership was involved in 42.4% in the exercise of the educator. It was concluded that the pedagogical
leadership of the manager influences the organization of the educational work in the educational
organizations of the primary level of the RED N ° 07, UGEL 01, Lima 2019.
Key Words: Personnel management, directive characteristics, education and training
Introducción
Los “patrones de cálculo y valoración de la calidad pedagógica igual en el mundo como en el
Perú nos señalan que los infantes y adolescentes no consiguen las competencias primordiales
en las zonas de comunicación integral y progreso del raciocinio lógico. Ello configura un
escenario educativo bastante crítico. No obstante existen factores externos en relación a los
resultados, cuestionan el trabajo de los docentes, debido a la relación constante entre docente
y estudiante durante proceso enseñanza y aprendizaje siendo ininterrumpido, directo y
determinante. A pesar de la complejidad del problema, exige, junto al desarrollo de acciones
prácticas, la determinación de políticas que atiendan en tres frentes: docencia, estudiantes y
comunidad; en tanto requerimos mejorar la capacidad docente, el resultado del aprendizaje
estudiantil y abordar la incidencia de otros aspectos vinculantes con rendimiento del estudiante.
En esa direccionalidad, interesa con el rol del gestor educacional de la Institución Educativa;
nos referimos a los directivos. Una “de las principales variables que inciden en un mejor
desempeño de las instituciones educativas es el liderazgo. Según López-Gorosave, Slater, y
García-Garduño (2010) “las teorías del liderazgo que entran a partir del ámbito empresarial y
han sido trasladadas al contexto escolar se orientan en las fases o los comportamientos y/o
acciones de los líderes.” Para “que el directivo de la I.E., pueda llevar a la práctica las
habilidades que lo constituyen en un buen líder, es necesario que posea ciertas características
necesarias, como: la aptitud de saber identificar las oportunidades y vencer el temor a los
errores, la visión, la capacidad de comunicación, la responsabilidad, el coraje y la energía
suficiente para asumir exitosamente sus responsabilidades y compromisos. No “obstante que
la participación de los directivos en relación con los estudiantes es indirecta, es muy cierto que,
el liderazgo del director, incide en la enseñanza de los estudiantes por su identificación y
compromiso en el ejercicio del organismo y más que todo en el lucro de las enseñanzas. En esa
direccionalidad, el reto recae en la construcción de un liderazgo que lleve a los directivos al
ejercicio de un rol transformacional.”
Teoría sobre liderazgo de Likert. Reyes (2004, p.30) “reseña que el exponente de la
administración participativa y la psicología industrial: Likert y sus asociados, han estudiado
seriamente los patrones, estilos de los líderes y administradores durante tres décadas”. La
“relación estrecha entre liderazgo y comunicación, ubica a ésta última como factor
preponderante para el logro y ejercicio del liderazgo; no olvidemos que el sistema de
comunicación alude a la manera cómo se exterioriza el cambio de pesquisa entre la autoridad
y los subordinados.
Liderazgo autoritario coercitivo. Este “estilo tiene como característica la asunción de
decisiones sin considerar al conjunto de actores presentes en una institución; la razón la tiene
el directivo y emana decisiones que los subordinados tienen que cumplir. Sorados (2010), lo
designa como autoritario explotador. “Los regentes son muy dictadores, no confían mucho en
los subordinados, originan por medio del temor y el escarmiento, brindan premios en ocasiones
y sólo colaboran en la comunicación desnivelada” (p. 37).
Liderazgo autoritario benevolente. En “este caso, la vinculación entre las partes de la
institución es más cercana, debido al accionar complaciente de los directivos; algunos aspectos
de conducción son delegados, manteniéndose la centralización de las decisiones de importancia
en la cúspide.
Liderazgo consultivo. La “comunicación se opera de manera vertical y horizontal dependiendo
de la naturaleza decisoria que se hallan de por medio; es notorio la existencia de cierta
autonomía de los subalternos en su trabajo y la participación en procesos de control. Este
“modo o sistema es acertado por Gil y Giner (2007) como el que permite la consulta y
delegación a los subordinados, pero el último término siempre procede” de la dirección. “Posee
cierta familiaridad en los subordinados, pero no completa; suelen emplear provechosamente
las doctrinas y dictámenes de éstos” (p. 324), es “decir, las decisiones vitales, generales y de
política amplia provienen del nivel superior, permitiendo la toma de decisiones concretas a
niveles inferiores. El “desempeño del líder pedagógico está definido primariamente por tres
extensiones (Balzán, 2008): planificador, organizador y evaluador.”Conforme señala
Chiavenato (2009) el liderazgo constituye la influencia interpersonal que se ejerce en una
determinada situación, cuya finalidad es el logro de uno o varios objetivos determinados, lo
cual se realiza a través de la comunicación
Uno de los principales argumentos y preocupaciones tanto del campo empresarial como de las
organizaciones educativas, es el relacionado al liderazgo, que por tener diversas
interpretaciones y conceptos, requiere de un acercamiento en su definición; así podemos
encontrar en el terreno educacional un concepto sobre liderazgo relacionado con la capacidad
de influir sobre la conducta de otro individuo o del grupo en general, lo cual entraña ciertas
habilidades y capacidades. (Trechera, 2004)
Desempeño docente, es entendido conforme lo señala Chiavenato (2006) como la apreciación
sistemática del accionar de las personas relacionadas con el cargo o responsabilidad que debe
a futuro desarrollar; dicho de otro modo, se trata de un medio orientado a la resolución de
problemas que requiere seguimiento vía supervisión, capacidad de integración al equipo,
capacidad de resolver conflictos y ciertamente poseer motivación. De otro lado, Saravia (2005)
refiere que este término se ha extrapolado a fin de valorar el rendimiento de cada docente de la
institución escolar, a fin de establecer estrategias para abordar problemas, motivarlo y apoyarlo
en su desarrollo personal.
Puntos de vista como los señalados, reconocen ciertas semejanzas entre el desarrollo
empresarial y el funcionamiento de las instituciones educativas, asumiendo la semejanza entre
institución educativa y empresa, asemejando a los profesores o docentes como trabajadores;
razón por la que la aplicación de este concepto, se relacione tan solo con la gestión educativa,
minimizando la complejidad del proceso educativo, obviando la necesidad de enriquecer su
labor relacionada con la mejora del proceso enseñanza aprendizaje. En esa direccionalidad se
inscribe la ubicación del desempeño y su evaluación como un proceso centrado en la valoración
de la habilidad docente, su potencial de desarrollo futuro y su rendimiento. Entre tanto, hay
quienes consideran como Saravia (2005) que el desempeño docente se refiere a la gestión
educativa en la cual ocurre un enriquecimiento de su labor profesional; de otro lado, Chiroque
(2006) lo entiende como el ejercicio práctico de una persona que ejecuta las obligaciones
inherentes a su profesión, cargo u oficio. Lo cual va de la mano con su formación el trato
remunerativo y las condiciones de trabajo; entendiendo que el objetivo central es aportar en o
a la calidad educativa.
Según la Ley Nro. 28044 Ley General de Educación (MINEDU 2003, p. 21) en “el Título IV:
La Comunidad Educativa, establece que el educador en los colegios del Estado, se desenvuelve
profesionalmente en el cuadro de una carrera pública educador y está contenido en la
concerniente categoría. Además, que la entrada a la carrera se hace por medio de concursos
público y el ascenso y la persistencia se da por medio de un método de valoración que se maneja
por los juicios de alineación, idoneidad profesional, calidad de ejercicio, identificación de
virtudes y práctica.”
Según el PEN al 2021 (MINEDU 2007, p. 14) en “el objetivo estratégico N° 03: Educadores
bien capacitados que practican profesionalmente la educación, se instituye la implementación
de una nueva CPM (Política N°11) como porción de una política magisterial completa con una
retribución de presupuesto competente para su puesta en pie sucesiva.
Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial. (MINEDU 2013, p.93). Instituye “cuatro
ejemplares de evaluación: para la entrada a la carrera pública magisterial; del ejercicio
educador; para la promoción; y para acceder a oficios de los espacios de ejercicio de trabajo
(Artículo 13°). Así mismo, la valoración de ejercicio educador posee como objetivo evidenciar
el grado de progreso de las competencias y ejercicios profesionales del educador en el salón,
la IE y la comunidad, en base a los juicios de buen ejercicio educador (Art. 24°).”Reglamento
de la Ley N.º 29944, Ley de Reforma Magisterial (MINEDU 2013, p. 9), establece “que la
evaluación de desempeño docente tiene por objetivo (Artículo 44°.): a) Evidenciar el nivel de
progreso de las competitividades y ejercicios profesionales del profesor determinados en las
potestades del Marco de Buen Ejercicio Educador; b) reconocer las insuficiencias de formación
en servicio del docente para ofrecerle el soporte conveniente para el perfeccionamiento de su
experiencia educativa; c) reconocer a los educadores dicho ejercicio apreciable les da la
probabilidad de consentir a los incentivos a que se relaciona el artículo 60 de la Ley. Además,
establece el retiro o cese definitivo de la CPM para esos educadores que no ratifiquen la
segunda valoración extraordinaria valoración de ejercicio de educador, sin anterior transcurso
administrativo disciplinario (Artículo 113). En todos los documentos legales estudiados, se
evidencia que el desempeño profesional docente es considerado como un tipo de evaluación.
Pero, a diferencia de la Ley N° 28044 Ley General de Educación, donde no se precisa la
existencia de una evaluación del desempeño docente; el PEN al 2021 considera a la evaluación
del desempeño docente como requisito para la remuneración y ascenso o incremento salariales.
Marco de un buen desempeño docente. Una “actual docencia para transformar el Perú.
(MINEDU. Marco del Buen Desempeño, 2013). Actualmente el país y el mundo solicitan que
la labor educadora posea correspondencia con las transformaciones que están aconteciendo. En
cuestión de comprobación, el conocimiento de la enseñanza se ha encontrado sujeta a un patrón
de colegio que originaba una vinculación acrítica con el discernimiento, atenuando un
comportamiento y un raciocinio indiscutible. Una IE en la que prevalecía una cultura dictadora
sostenida en el ejercicio de la violencia y de la sumisión, o sea, una conducta heterónoma. Un
colegio ajeno al mundo cultural de sus alumnos y de las comunidades en las que se encontrara
implanta.”
Para realizar esta investigación, se consideró trabajos previos internacionales como: Oviedo
(2010) titulado “Competencias estratégicas y liderazgo seguro del inspector en Educación
Básica Primaria”; “concluye afirmando que las competencias estratégicas y el liderazgo seguro
de los vigilantes educativos son colocadas en destreza en su trabajo vigilante.” La
“investigación mencionada, fue asumida como una contribución para la actual investigación,
en tanto indica la importancia del liderazgo seguro para la actividad de una conveniente
gerencia, remarcando igualmente, su rol esencial para trasferir los empelados hacia el lucro de
los fines institucionales, proponiendo semblantes teóricos vinculados con esa inconstante,
útiles como sustentáculo de las dimensiones e itinerarios.”Igualmente, se eligió el estudio de
Pineda (2011) titulado “Liderazgo efectivo y toma de medidas en gestores de Educación
Inicial”, investigación que concluye que al incrementarse los valores del liderazgo seguro, lo
realizan los de la toma de medidas y recíprocamente. Además, en el trabajo de Artigas (2011)
“Valoración institucional y ejercicio de trabajo de los educadores en los planteles de educación
media general, se obtuvo como conclusión que el aumento de los valores de la valoración
institucional aumenta con el ejercicio trabajos en los planteles fines de estudio o
recíprocamente”. Asimismo, en la investigación de Morales (2011) “Gerencia interactiva y
ejercicio de trabajo del educador en enseñanza media, se consuma que tanto los dirigentes como
los educadores describen e identifican factores de la gerencia, así como las características del
gerente participativo y ello influye de manera significativa en el desempeño de su personal.”
En correspondencia a los trabajos previos nacionales podemos alegar: Arana y Coronado
(2017). Cuya investigación estuvo orientada a determinar la relación entre los estilos de
liderazgo directivo y el desempeño docente en una Institución Educativa Parroquial del distrito
de San Isidro-Lima; utilizando el diseño correlacional, aplicando el cuestionario de liderazgo
directivo de Paz H. y Zamora C. (2014), a una población de 48 docentes; así mismo tomaron
en cuenta las evaluaciones obtenidas del Departamento de la Dirección Académica de la
institución. Demostrando a través de los resultados obtenidos la existencia de una relación
directa y significativa entre estas dos variables¸ del mismo modo determinaron la
predominancia del liderazgo transformacional, así como un nivel alto de desempeño de los
docentes. Interesa además señalar, que al establecer una relación directa y significativa entre
estas dos variables, Rosas (2016), a través de un diseño descriptivo correlacional, en una
muestra de 110 estudiantes de la Institución Educativa N°0004 Mariano Melgar, del distrito
Breña-Lima, utilizando dos cuestionarios elaborados específicamente para este estudio; el
primero es, sobre liderazgo pedagógico del director que cuenta con 30 ítems y el segundo un
cuestionario sobre desempeño docente que cuenta con 28 ítems. Concluyó desde la percepción
de los estudiantes que existe una relación significativa entre liderazgo pedagógico del director
y desempeño docente. Del mismo modo en la investigación de Zarate (2011) Tesis de
UNMSM. “Liderazgo regente y el ejercicio educador en establecimientos educativos de
primaria del distrito de Independencia, Lima. Principales conclusiones, hay un elevado nivel
de correlación lineal entre el liderazgo directivo y desempeño docente con sus respectivas
dimensiones” (p. 152).
De acuerdo a las teorías enunciadas podemos formular el problema general: ¿En qué medida
influye el liderazgo pedagógico del directivo en el desempeño docente en las instituciones
educativas del nivel primaria de la RED N° 07, del distrito de SJM, Lima 2019? La justificación
pedagógica obedece a su intención de indagar y remarcarla trascendencia de su liderazgo
pedagógico en el desempeño docente, y en el cambio del aprendizaje; examina el papel del
director al ejercer su liderazgo pedagógico en un quehacer de cambio constante en la ciencia,
tecnología, comunicación, entre otros, que obliga a realizar modificaciones serias al interior de
las IE.” Incluso se justificó de forma práctica, al generar cambios en el acto gerencial del
directivo y propiciar una mejora del rol laboral del profesorado, permitirá a las instituciones
seleccionadas, mejorar la oferta del servicio.” Las motivaciones declaradas conllevan a
proponer el objetivo general: Determinar “la influencia del liderazgo pedagógico del directivo
en el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel primaria de la RED N° 07,
del distrito de SJM, Lima 2019.”En este contexto se hace necesario el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico del directivo para alcanzar el desempeño docente deseado. Por esta razón
el estudio tiene como intención determinar la relación entre las variables de estudio en los
establecimientos educativos.
Materiales y métodos
La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo. Cuya secuencia es detallada por
Hernández, Fernández, &Baptista (2014) de la siguiente manera: delimitación de una idea,
precisión de objetivos, inicio de preguntas en el marco de la investigación; luego se revisa la
literatura construyendo el marco teórico; se definen las hipótesis y variables, trazándose un
diseño, y utilizándose métodos estadísticos se analizan los resultados de las mediciones
obtenidas, para arribar a conclusiones. En cuanto al tipo de investigación optamos por la básica
toda vez que ella contribuye como lo señalan Hernández, Fernández y Baptista (2010) al
conocimiento de la problemática de estudio. El diseño asumido corresponde al no
experimental, pues no han de alterarse las variables de estudio. La investigación no
experimental, mencionan los mismos autores que “se realiza sin manipular deliberadamente
variables”, observando tan solo los fenómenos en su ambiente natural “para después
analizarlos”. Referente al esquema, en tanto se realizó en un momento único, conforme lo
señalan (Hernández et al, 2006), optamos por el transversal. Siendo el objetivo principal la
verificación de las hipótesis causales o explicativas, la investigación es correlacional causal
(Ñaupas et al, 2013). La “población está constituida por 4 regentes, 200 educadores del nivel
primaria de la RED N° 07, se determinó el tamaño de la muestra según Krejcie y Morgan. La
muestra de estudio corresponde a las llamadas muestras probabilísticas estratificadas. La
muestra será 4 directivos, 132 docentes del nivel primaria de la RED N° 07.”
Los instrumentos usados para la recolección de datos fueron un cuestionario de liderazgo
pedagógico del directivo y una ficha del desempeño docente de forma estructurados, para
quienes forman parte del objeto de estudio, con el fin de recoger todos los datos necesarios que
ayuden a establecer pautas y lineamientos para el análisis de las variables. Las “herramientas
efectúan con los modos de validez y confiabilidad. Dada “la validez de las herramientas por
juicio de especialistas, donde el interrogatorio acerca del Liderazgo pedagógico del directivo,
consiguió el valor de 96,66%, del desempeño docente obtuvo el valor de 100%, podemos
deducir que ambos instrumentos, tienen un nivel de validez excelente.”
El estudio se efectuó en el distrito de San Juan de Miraflores, provincia y departamento de
Lima, correspondiente a la UGEL 01. Las instituciones educativas del nivel primaria
participantes en la investigación pertenecen a la RED N.º 7 de la UGEL en mención. Previa
invitación los docentes de las instituciones participantes realizaron el cuestionario sobre
liderazgo pedagógico del directivo, así como la ficha de observación sobre desempeño docente.
De esta manera se asumió el compromiso que, al término de la investigación, los resultados
sean entregados a las comunidades educativas, para tomar en cuenta en su plan de gestión
escolar.
Resultados
Para “la presentación de los datos aplicados en la muestra, se consideró el paquete
computacional estadístico SPSS versión 21, donde se presenta las variables en estudio con sus
respectivas dimensiones.”
Se “presenta las tablas de frecuencias determinadas de acuerdo a las respuestas manejadas por
la muestra, para los casos de la variable independiente Liderazgo pedagógico del director y la
variable dependiente Evaluación del desempeño docente a continuación los siguientes datos
hallados:”
Tabla 1: Liderazgo pedagógico del directivo y las diferencias de medias
En “la Tabla 1, se aprecia que la categoría promedio de liderazgo pedagógico del directivo en
vinculación con el ejercicio docente es deficiente en un 27,08; la categoría promedio de los que
exhiben un liderazgo placentero es 49,24. La categoría promedio de los que muestran un
liderazgo excelente en el ejercicio del educador es 80,82. El 108,86 tiene un liderazgo
excelente. Las consecuencias nos enseñan que cuando mejor sea el liderazgo educativo del
directivo mayor será la media.”
Rangos
Desempeño Docente
Liderazgo Pedagógico
N
Deficiente
33
Satisfactorio
33
Bueno
33
muy bueno
33
Total
132
Fuente propia.
Tabla 2: Frecuencia de competencias logradas en el desempeño docente
En “la tabla 2, se aprecia que el conjunto mayoritario de educadores muestra un ejercicio de
competiciones conseguidas en el nivel transcurso con un 55,3%, 57 educadores muestran un
ejercicio de ganancia deseado con 43,18% y en el nivel inicio, se encuentra al 1,52% de
educadores. Estas consecuencias nos exteriorizan que la superioridad de educadores logra un
nivel de logro en proceso.”
Tabla 3: Desempeño docente del liderazgo deficiente
En “la Tabla 3, se aprecia que el conjunto mayoritario de educadores que muestran un liderazgo
académico incompleto con un ejercicio en el nivel transcurso con un 87,9%, los educadores
que exhiben un ejercicio de logro deseado representan al 9,1% y con un 3% se hallan los
DESEMPEÑO DOCENTE (agrupado)
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Inicio
2
1,5
1,5
1,5
Proceso
73
55,3
55,3
56,8
Logro esperado
57
43,2
43,2
100,0
Total
132
100,0
100,0
Fuente propia
73
2
DESEMPEÑO DOCENTE (agrupado)
a
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Inicio
1
3,0
3,0
3,0
Proceso
29
87,9
87,9
90,9
Logro esperado
3
9,1
9,1
100,0
Total
33
100,0
100,0
a. LIDERAZGO PEDAGÓGICO = deficiente
Fuente propia
educadores cuyo liderazgo deficiente se ubica en el nivel inicio. Estas consecuencias nos
muestran que la superioridad de educadores alcanza un nivel en proceso.”
Tabla 4: Desempeño docente del liderazgo satisfactorio
En “la Tabla 4, se aprecia que el conjunto mayoritario de educadores que muestran un liderazgo
educativo apacible muestra un desempeño en el nivel proceso con un 87,9%, los docentes que
presentan un desempeño de logro esperado representan al 9,1% y con un 3% se encuentran los
educadores con un nivel de liderazgo apacible en el nivel inicio. Estas consecuencias nos
muestran que la superioridad de educadores logra un nivel en transcurso.”
Tabla 5: Desempeño docente del liderazgo bueno
DESEMPEÑO DOCENTE (agrupado)
a
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Inicio
1
3,0
3,0
3,0
Proceso
29
87,9
87,9
90,9
Logro esperado
3
9,1
9,1
100,0
Total
33
100,0
100,0
a. LIDERAZGO PEDAGÓGICO = satisfactorio
Fuente propia.
Fuente propia
DESEMPEÑO DOCENTE (agrupado)
a
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Proceso
11
33,3
33,3
33,3
Logro esperado
22
66,7
66,7
100,0
Total
33
100,0
100,0
a. LIDERAZGO PEDAGÓGICO = bueno
Fuente propia
En “la Tabla 5, se aprecia que el conjunto mayoritario de educadores que muestran un liderazgo
educativo bueno muestra un desempeño en el nivel logro deseado con un 66,7%, los educadores
que exhiben un ejercicio en transcurso personifican al 33,3%. Estas consecuencias nos
muestran que la superioridad de educadores logra un nivel de logro deseado.”
Tabla 6: desempeño docente del liderazgo muy bueno
En “la Tabla 6, se aprecia que el conjunto mayoritario de educadores que muestran un liderazgo
educativo muy bueno muestra un desempeño en el nivel logro deseado con un 87,9%, los
educadores que muestran un ejercicio en proceso personifican al 12,1%. Estas consecuencias
nos muestran que la superioridad de educadores consigue un nivel de logro esperado.”
La “presente investigación plantea la siguiente hipótesis alterna: “El liderazgo educativo del
directivo interviene en el ejercicio educador en los organismos educativos del nivel primaria
de la RED N° 07, del distrito de SJM, Lima 2019”. Encontramos que los datos responden a una
prueba no paramétrica, por consiguiente se empleó Prueba de Kruskal-Wallis para apreciar la
influencia entre el liderazgo educativo del Regente y la valoración del ejercicio docente con un
nivel de significancia del 95% obteniendo un p_valor de 0.00, también se empleó la prueba de
regresión lineal y se obtuvo que influye el liderazgo pedagógico del directivo en un 42,4%
sobre la evaluación del desempeño docente por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alterna que dice: “El “liderazgo pedagógico del directivo influye en la evaluación
del ejercicio educador en los organismos educativos del nivel primaria de la RED N° 07, del
distrito de SJM, Lima 2019”.”
En la tesis de Arana y Coronado (2017), los resultados demostraron que entre las variables
estilos de liderazgo directivo y desempeño docente, existe una relación directa y significativa,
así como el liderazgo predominante es el transformacional, acompañado de un nivel alto en
cuanto al desempeño de los docentes. En esa misma orientación, Rosas (2016) al analizar la
relación entre liderazgo pedagógico del director y desempeño de docentes desde la perspectiva
de los estudiantes, arriba a la conclusión que existe una relación significativa entre ambas
DESEMPEÑO DOCENTE (agrupado)
a
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Proceso
4
12,1
12,1
12,1
Logro esperado
29
87,9
87,9
100,0
Total
33
100,0
100,0
a. LIDERAZGO PEDAGÓGICO = muy bueno
Fuente propia
variables. Finalmente en su investigación Zárate (2010), indica la existencia de un alto nivel
de correlación lineal entre liderazgo directivo y desempeño docente
Es significativo apreciar el dictamen de Balzán, (2008). Sobre la planificación, pues piensa
como la más esencial de las funciones, ya que de esa salen las otras. En esta organización la
estructura tiene que establecer, en el momento que sea adecuado, semblantes como los fines de
la calidad y los requerimientos para el producto, la obligación de instituir métodos,
documentos, y que suministran recursos determinados para el producto.”Según “Morales
(2011), finiquitó que la vinculación entre las variables Gerencia participativa y desempeño
laboral, es efectiva, alta y estadísticamente significativa, de acuerdo, cuando el directivo
perfecciona su gerencia de forma interactiva, influencia de forma significativa el ejercicio de
su individuo para logran superiores consecuencias en su gestión. Cuando relacionamos el
termino desempeño docente en ella se enmarca su labor, principalmente durante el proceso de
enseñanza. El fruto de la investigación permitirá a las organizaciones institucionales tener en
atención el nivel de liderazgo pedagógico del directivo para mejorar el desempeño docente en
las instituciones educativas.”
Conclusiones
Se “ha justificado que el liderazgo pedagógico del directivo interviene en la valoración del
ejercicio educador en los organismos educativos del nivel primaria de la RED N° 07, del
distrito de SJM, Lima 2019, según la Prueba de Kruskal-Wallis de 0,00 corporación de las
inconstantes y resultando ser superiormente significativo. También, según el retorno lineal el
liderazgo interviene en 42,4% y se admite la hipótesis: El liderazgo pedagógico del directivo
interviene en la valoración del ejercicio educador en los organismos educativos del nivel
primaria de la RED N° 07, del distrito de SJM, Lima 2019.”
Se “ha justificado que el liderazgo pedagógico del directivo influye en la organización de la
labor educadora en los organismos educativos del nivel secundario de la RED N° 07, del
distrito de SJM, Lima 2019, de acuerdo a la Prueba de Kruskal-Wallis de 0,00 asociación de
las variables y siendo altamente significativo. También, de acuerdo al retroceso lineal el
liderazgo interviene en 37,1% y se admite la hipótesis: El liderazgo pedagógico del directivo
interviene en la organización de la labor educadora en los organismos educativos del nivel
primaria de la RED N° 07, del distrito de SJM, Lima 2019.”
Se “ha justificado que el liderazgo pedagógico del directivo interviene en los transcursos de
aprendizaje educador en los organismos educativos del nivel primaria de la RED N° 07, del
distrito de VMT, Lima 2019., de acuerdo a la Prueba de Kruskal-Wallis de 0,00 sociedad de
las variables y siendo altamente significativo. También, de acuerdo a la regresión lineal el
liderazgo interviene en 34,6% y se admite la hipótesis: El liderazgo pedagógico del regente
interviene en los métodos de enseñanza en las instituciones educativas del nivel primaria de la
RED N° 07, del distrito de SJM, Lima 2019.”
Referencias
Arana, L. (2017). Liderazgo directivo y desempeño docente en una institución educativa
parroquial del distrito de san isidro. (Tesis de maestría). Universidad Marcelino
Champagnat, Lima. Recuperado de:
http://repositorio.umch.edu.pe/handle/UMCH/108
Artigas, R. (2011). Evaluación institucional y desempeño laboral de los docentes en
los institutos de educación media general.
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